新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐探討

黃發(fā)劍

摘要：小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法死板、手段單一，數(shù)學(xué)學(xué)科本身又比較抽象枯燥，學(xué)生注意力容易不集中，課堂的參與度也不高，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，存在著一些學(xué)困生，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注這部分學(xué)困生，采取有效的措施使其轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-350

引言

在小學(xué)學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)部分學(xué)困生，并不是因為這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，多數(shù)原因是這些同學(xué)本身就存在心理障礙問題，致使他們在學(xué)習(xí)上受到限制，無法發(fā)揮本身的潛能。這些學(xué)困生在課堂上跟不上老師的講課思路，無法適應(yīng)學(xué)校的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)當中一直處于弱勢。在深入教育改革背景下，老師需要認真分析學(xué)困生出現(xiàn)的原因，找到問題所在，努力研究出合理有效的解決方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)困生的形成原因

1.1學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生步入小學(xué)階段之后，相對應(yīng)的課業(yè)任務(wù)會有所加重，教師對于學(xué)生成績的關(guān)注也會隨之增加。在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的大部分原因是因為興趣。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師在進行教學(xué)活動的過程中沒有充分調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加上一些教師的教學(xué)方式比較枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，從而導(dǎo)致一些學(xué)生在課程中得不到相應(yīng)知識的傳授，從而形成學(xué)困生。

1.2學(xué)習(xí)方法錯誤，喪失學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，上課注意力不集中，自我約束力能力較差，課堂上對知識點理解不夠透徹。隨著越來越多知識點增加，舊的知識點沒有鞏固，又添加新的知識點，學(xué)生無法進行正常的理解與吸收，在學(xué)習(xí)過程中沒有找到平衡學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率降低，無法理解老師講課內(nèi)容，久而久之，就和“滾雪球”一樣惡性循環(huán)，失去對學(xué)習(xí)的信心。

二、對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)習(xí)的動力，因此，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要途徑。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要加強與學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的興趣愛好以及當前近期的關(guān)注點，將學(xué)生感興趣的事物與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，設(shè)計豐富多彩并具有趣味性的教學(xué)活動。在課堂上進行游戲教學(xué)、互動教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進一步激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且通過生活化的場景設(shè)置，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)活動更加貼近生活，從而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實際運用，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生學(xué)習(xí)好的一部分原因是因為他們都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)困生因為自身的約束力較差，導(dǎo)致沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以老師要幫助對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。老師作為引導(dǎo)者，對于粗心大意、成績差的學(xué)生不要急于批評，而是幫助他們養(yǎng)成細心、認真的習(xí)慣。老師可以通過四人一組的方式，利用同學(xué)之間的互幫互助，監(jiān)督并幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)認真改正，使學(xué)困生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時，也培養(yǎng)了同小組間同學(xué)的默契和責任感。同時老師要求全體同學(xué)建立錯題本，對經(jīng)常做錯題的同學(xué)將錯題總結(jié)歸納到錯題本上，并整理分析錯題的原因。例如，學(xué)困生對“行程”問題經(jīng)常做錯，這時候同小組的同學(xué)幫助這名同學(xué)講解行程問題的解決思路，無論是“相向而行”還是“背向而行”，都可以用行走演示給學(xué)困生看，這樣能幫助學(xué)困生更好地理解問題，遇到難題尋求老師幫助，多人講解使學(xué)困生更容易理解問題的解題思路，在講題過程中拉近了同學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)困生也和同學(xué)有了過多的交流，通過老師和同學(xué)一起努力，完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使班級學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

2.3對學(xué)生實行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)的模式。統(tǒng)一教學(xué)模式，也增加了教師的教學(xué)難度，講快了，有跟不上進度的，講慢了，有的已經(jīng)會了，不感興趣，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標出現(xiàn)了矛盾。分層教學(xué)模式的引進，可以更好地解決這一問題。例如，教師在教學(xué)“時、分、秒”這一內(nèi)容時，需要幫助學(xué)生認識時間單位及掌握不同單位的換算標準，并引導(dǎo)學(xué)生正確地認識鐘面上的時間，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守時間的好習(xí)慣。雖然部分學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，但是每一名學(xué)生在上下學(xué)的時候都會接觸到時間，學(xué)困生也不例外。因此，在開展教學(xué)活動前，教師可以結(jié)合教學(xué)目標設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)，并要求學(xué)生自主完成。對學(xué)困生，教師可適當降低完成的標準。當學(xué)困生在導(dǎo)學(xué)階段表現(xiàn)得比之前好的時候，教師要盡量鼓勵、引導(dǎo)其參與到課堂活動中。即使學(xué)困生出現(xiàn)了錯誤，教師也要適當引導(dǎo)學(xué)生不斷提升。在教師的個性化引導(dǎo)中，學(xué)困生能夠感受到教師對自己的重視，逐漸轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的看法，并開始主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

學(xué)困生的形成是長期跟不上學(xué)習(xí)進度的結(jié)果，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個漫長的過程。教師需要傾注更多的時間、精力和耐心，給予學(xué)困生更多的幫助和關(guān)愛。一個好的教師，會影響學(xué)生的一生。一線教師要不忘初心，牢記使命，不放棄任何一個學(xué)困生，尋找他們的每一個閃光點，發(fā)掘他們身上的潛力，引領(lǐng)他們不斷進步，切實為他們的人生打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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