“扎實推進教學教研”提升了我校教師的軟實力

陸先國

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-321

近年來學?！罢n內(nèi)比教學”的教研活動，如火如荼，扎實推進，真正實現(xiàn)了課堂高效。這次活動讓我看到了我校課堂教學，原來是如此生動有趣、妙不可言。如詩如畫的文字、春風化雨般的點撥、滿面春風的微笑、恰到好處的啟發(fā)，讓學生如沐春風，在輕松愉快的學習氛圍中汲取更多的知識營養(yǎng)。師生互動、小組討論、合作交流的熱鬧場面，充分張揚了學生的個性，把學生的自主、合作學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂精彩紛呈。以下從四個方面談一些感受：

一、巧妙處理預設與動態(tài)生成，促成課堂更精彩

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。而預設生成就是在實施教學過程中，從學生的實際需要出發(fā)，依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗、知識儲備和認知水平進行教學設計，根據(jù)課堂教學的實際情況及時調(diào)整自己的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，用一種動態(tài)生成的課堂觀來指導自己的實際教學。因此預設與生成是一對相互矛盾的對立的統(tǒng)一體。課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。

例：陳萍老師在四年級上《雞兔同籠》時，先是以繞口令：一只青蛙四條腿，兩只青蛙幾條腿......引入，然后又讓學生口答;幾只雞和幾只兔共有幾只腿？隨著數(shù)據(jù)的增加，學生也就越來越難回答，于是，老師用課件出示雞兔共有八個頭，而雞與兔都處于變量時，讓學生去計算一共有多少只腳？同時呈現(xiàn)表格讓學生填寫，爾后找出規(guī)律。此時，陳老師說;如果不用表格，你們還有別的好辦法嗎？學生一時茫然，于是，師提示：假如讓兔全都站起來，腳有什么變化？學生又去進行再交流、再思考，使課堂高潮迭起、精彩不斷。這節(jié)課中，能感受到陳老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從知識目標、德育目標到能力目標，體現(xiàn)了依托教材，以人為本的學生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。

二、構造基本圖形，培養(yǎng)良好思維習慣

如果說恰到好處的預設與意外生成是老師高超的專業(yè)素質(zhì)的真實體現(xiàn)，是課堂教學的一道亮麗的風景線，那么構造基本圖形，培養(yǎng)學生良好的思維習慣則是課堂教學的一朵艷麗的奇葩。這次“課內(nèi)比教學”一個重要的亮點就是我們的老師在課堂上充分合理運用基本圖形的分解構造來指導教學，在理性的探索活動中，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

例：馬宏圖老師在六年級上的一堂數(shù)學課：圖形的變換。先是引導學生復習什么叫平移、什么叫旋轉(zhuǎn)、什么叫軸對稱。然后運用課件進行圖形的分解構造、動態(tài)變化，學生一看就明白。這節(jié)課采用啟發(fā)式與探究相結(jié)合的教學方式教學，通過學生自主探究、動手操作、合作交流，實現(xiàn)新舊知識的遷移與轉(zhuǎn)換。馬老師對學生的認知狀況有一個清晰的認識，學生已學過平移，有學習新知識的基礎，有初步認識和自主探究的基礎。在這堂課上，馬老師的啟發(fā)式教學，以學生的“學”為主，以啟發(fā)式語言和巧妙的設問為“輔”，沿著最近發(fā)展區(qū)的邊緣，預設探究過程;教師在教學中起引導作用，引導學生在合作交流的基礎之上，實現(xiàn)自主探究，以“探”為主，通過師生互動、生生互動培養(yǎng)學生自主探究能力和良好的學習習慣。

三、注重知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在教學過程中要特別注意這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生歸納、概括、總結(jié)，讓學生先于教師得出結(jié)論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)之目的。

例：劉熙雁老師在五年級上的《最小公倍數(shù)》，先是復習倍數(shù)，再是讓學生用列舉法找出幾個數(shù)的公倍數(shù)，進而找出最小公倍數(shù)。接著，劉老師又引導學生用排除法和短除法求最小公倍數(shù)的方法。這時學生以為自己全部掌握了求最小公倍數(shù)的方法，誰知劉老師說;這些方法較麻煩，誰還有更簡單的方法？一石激起千層浪，學生此時便自覺地進行小組合作、交流、討論，匯報，幾經(jīng)周折，歷經(jīng)艱辛，學生自己總結(jié)出了求幾個數(shù)是倍數(shù)關系、互質(zhì)關系的最小公倍數(shù)的簡便方法。最后，劉老師又引導拓展了大數(shù)翻倍的方法。

四、遵循認知規(guī)律，注重數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學源于生活，它是對現(xiàn)時生活常識性認識的系統(tǒng)化、概念化。事實上，進入數(shù)學學習的個體并不是白紙一張，他們有著對現(xiàn)實世界許多認識，只不過許多認識不是那么精細、規(guī)范、有條理。然而，正是對數(shù)學慨念的認知朦朧、對直觀認知結(jié)構的模糊，卻成了他們學習數(shù)學、理解數(shù)學的強烈欲望。因此在教學中，遵循學生的認知結(jié)構規(guī)律，充分運用學生已有的知識基礎，引導他們在操作、觀察、思考、猜想、概括等活動中，構建對數(shù)學知識的理解和對數(shù)學問題的再創(chuàng)造，使學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提高。這次課內(nèi)比教學，一個新的亮點就是關注學生的認知結(jié)構，注重數(shù)學思想方法的滲透，注重問題解決能力的培養(yǎng)。

例：崔慧英老師上的“乘法的認識”一課，以游樂園圖片為背景創(chuàng)設情景，進行匯報，引出幾個相同的加數(shù)，讓孩子們求和，學生很順利，但是，當崔老師要求大家繼續(xù)用小棒擺學過的、越來越多的三角形，并求和時，他們就感到困惑了，迷茫了，知識不夠用。此時老師引入乘法，并說乘法-就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。這樣學生既理解了乘法的意義，又懂得了為什么要用乘法計算。

五、通過“課內(nèi)比教學”活動，扎實推進了我校教學教研的深入開展，鑄就優(yōu)秀教師團隊。

“課內(nèi)比教學”活動的展開，激發(fā)了教師參與課堂教學改革的熱情，并積極投身到課改的洪流之中，他們經(jīng)歷課內(nèi)教學比武、聽課、說課、評課及課后反思等一系列活動，使他們的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平上了一個新臺階，形成了一個愛崗敬業(yè)、勇于探索的教學團隊，為太坪小學教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展，奠定了堅實的物質(zhì)基礎。隨著課內(nèi)比教學活動的深入展開，老師們深深地體會到要教好書，就必須堅持學習，且深知：學無止境，教也無涯。

總之，從這次課內(nèi)比教學的活動，我們看到了嶄新的教學理念、精致的課件演示、先進的教學手段、扎實的教學功底、師生角色的轉(zhuǎn)變;看到了一個熱愛教育事業(yè)、以人為本、以德為先，遨游在教學研究中的教研團隊;看到了沉醉在更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學方式、探究學法指導、優(yōu)化學習過程的一群學者型的教師。他們比聽課的感受，比評課的見解，比聽課的門道，比成功的價值取向;他們反思教學過程，更新教學觀念，在嘗試中造就，在造就中提高，在提高中成長，在成長中鑄就新一代名師。