小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探究

劉道秀

摘要：問題情境以教學(xué)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)教師提出具有探究性的問題，讓學(xué)生在探究中解決問題并掌握知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境具有一定的針對(duì)性，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)探究 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-320

引言

當(dāng)前，有很多的小學(xué)生由于在教學(xué)中被動(dòng)式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式和定理，導(dǎo)致他們對(duì)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度不深，從而在面對(duì)很多生活現(xiàn)象時(shí)，無法用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，可以通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法。

一、故事性問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)充滿了好奇心，因?yàn)榻處熞月晞?dòng)的故事講解帶領(lǐng)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，極易吸引他們的注意力.同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、愛于分析的能力，教師要將故事和教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，讓他們對(duì)故事充滿興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的了解。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以講述一則生動(dòng)有趣的故事：白馬爺爺年紀(jì)大了，他有點(diǎn)想自己的孫子了，于是準(zhǔn)備去看看，想著應(yīng)該給孫子帶些好吃的，就買了很多新鮮的小草，但是看望孫子的路途太遠(yuǎn)了，還沒等到孫子家小草就被白馬爺爺吃光了，最后在見到孫子時(shí)什么都沒有了，更別提讓孫子吃新鮮的小草了。當(dāng)教師講完這則小故事之后，學(xué)生明白了什么是數(shù)字“0”。又如，在講解“周長計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，很多小動(dòng)物都來參加比賽，但它們的實(shí)力各不相同。為了公平起見，它們一致要求合理劃分賽場(chǎng)：奔跑速度快的、體型大的動(dòng)物要在方形跑道上賽跑，而奔跑速度一般的、體型較小的動(dòng)物要在圓形跑道上賽跑.然而，有的小動(dòng)物會(huì)有質(zhì)疑，這樣的比賽真的公平嗎？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“如何計(jì)算這兩種跑道？”在這樣的問題情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)周長計(jì)算有更深入的理解，從而深刻地認(rèn)識(shí)到圖形的周長計(jì)算方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

兒童在進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)開始接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從最開始的1-10的數(shù)字、數(shù)字的加減法、常見圖形的認(rèn)識(shí)再到數(shù)字的乘除、圖形面積的計(jì)算等。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是最為基礎(chǔ)和常見的，且與實(shí)際生活中有密切聯(lián)系的。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)就需要結(jié)合實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，這樣學(xué)生才更容易理解，才能知道在實(shí)際生活中遇到這樣的問題應(yīng)該怎樣解決，才實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化、遷移。如在“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立倍的概念，就可以拿出3根粉筆，6個(gè)本子，9個(gè)鉛筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并報(bào)出粉筆、本子和鉛筆的數(shù)量，然后再提問：本子、鉛筆和粉筆之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？讓學(xué)生分析粉筆、本子、鉛筆之間的數(shù)量關(guān)系，通過觀察、思考、分析學(xué)生就會(huì)對(duì)倍有了初步的認(rèn)知。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)層次性的問題情境

知識(shí)不能獨(dú)立存在，而是點(diǎn)與點(diǎn)之間的有效連接.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要通過舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊和支持，因此，教師需要剖析新舊知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系，從中延伸出新的知識(shí).例如，在教學(xué)“克和千克”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好稱重需要的工具，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)厘米、米等單位，因此，教師在講解重量單位時(shí)可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考稱重時(shí)可以采用哪種方法和使用哪種單位.在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)，教師需要將教室作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而學(xué)生都是小科學(xué)家，思考不同物體的重量.教師在稱量不同的書本時(shí)，顯示的數(shù)字不同就表示重量不同，此時(shí)，學(xué)生能對(duì)重量有初步的了解，對(duì)重量單位的認(rèn)識(shí)也更為深刻。在這樣的問題情境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更為深刻，理解得也更透徹.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)可以采用新舊知識(shí)相結(jié)合的方式，通過新舊知識(shí)點(diǎn)的有效銜接創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境。

四、開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)

開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象，避免思維僵化.在設(shè)置開放性的問題情境時(shí)，教師要多留給學(xué)生一些思考與探究的時(shí)間，讓他們用不同的方式解題，這樣才能鍛煉他們從各種角度思考遇到的問題.例如，在教學(xué)“乘除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，如“四（1）班有43名學(xué)生，如果每排坐5名學(xué)生，那么需要坐幾排？還有其他排座位的方法嗎？”教師通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能提升學(xué)生自主思考和分析問題的能力.又如，在教學(xué)“圓”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫圓，在畫圓的過程中與同伴思考與討論如何畫出圓.然后，教師可以利用繩子固定一端，將另一端綁在粉筆上并沿順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn).此時(shí)，教師可以故意將繩子松開畫出橢圓形.于是，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，并向教師提問：“為什么繩子松了就畫不出圓了呢？”這樣開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)具有一定的探究性，既能提高學(xué)生的思維能力，又能激發(fā)學(xué)生的探索精神。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并且讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠在未來數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展中擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)作為支撐，取得優(yōu)秀的成果。

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