小學語文口語交際教學內容的確定與開發

李麗

摘要：在對學生進行語言能力教學的時候，教師需要建立有效的口語交際教學平臺，扎實教學的基礎。在這一背景下，教師可以在朗讀的基礎上對學生進行語言能力的訓練，以此提升學生對語言的理解能力，且需要通過寫作的方法對學生進行口語交際能力的不斷提升和建設。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學方法 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-243

借助朗讀、寫作等方法，能夠有效推動學生的語言學習能力，促進學生的學習素養。特別是在當前新課改的背景下，對學生進行語文口語交際能力的培養作為一項重要教育工程，已然成為了每一名小學語文教師特別關注的話題與教學熱點。

一、對學生朗讀技巧的培養

教師在對學生進行朗讀教學工作開展的時候，首先要對學生提出相關要求，然后引導學生從要求出發尋找相應的標準，進而提升自己的朗讀能力，并學習朗讀技巧。在此，教師需要從以下幾個方面對學生進行重點教學。

例如，第一是在朗讀的過程中要有停頓的感覺，并且要體現出抑揚頓挫的節奏和韻律。通過這一方法能夠突出朗讀的感情，體現朗讀文章的內涵和文章基調。而且通過停頓的方式能夠提升朗讀的整體質量，實踐自由的換氣與語句的組合搭配應用。第二是需要通過富有節奏的方式對朗讀內容進行快慢和音調的控制。這樣能夠體現出聲音的變化，進而帶領朗讀者和聽讀者融入到文章的大環境中深入的感受文章并理解文章。第三是需要在朗讀的過程紅中對語句進行語調的應用。特別是在設問句、反問句、疑問句以及感嘆句等相關語句的應用中，能夠有效反映出文章的整體氛圍，且可以提升文章的朗讀美感。第四是需要在朗讀的過程中學會應用兒化音、輕音等。這樣可以提升朗讀的整體效果，促進朗讀者對文章朗讀的連貫性，減少重復朗讀的情況發生。

二、強化學生語言理解能力

在語文教學中，雖然有多種多樣的教學方法，但是萬變不離其宗，最終仍然離不開“聽說讀寫”這四個方面。因此，教師在對學生進行語文語言文字運用能力培養的時候，可以抓住這四方面的一點來進行深入引導和探索，以此來培養學生的文字功底。在這里，筆者以“讀”的教學方式進行課堂設計。眾所周知，投入感情的朗讀能有效增加人對文章的理解能力，而且還在在朗讀的過程中感受到字里行間的美。因此，教師在教學的時候，可以讓學生對課文進行朗讀。并且以此延伸。

例如，在學習《荷花》的時候，教師在講解之前先讓學生對課文進行朗讀。在朗讀之前，教師要提醒學生，在讀的過程中感受作者所描寫的荷花是什么樣的，然后把自己當做是作者，感受作者當時的心情，并且要讓學生有感情的朗讀課文。通過引導，學生在朗讀課文的時候會對文章中的語句和詞匯仔細斟酌。朗讀完之后，學生便會對教師之前提出的問題做出解答。如：“作者眼中的荷花是多種多樣的，有的已經完全盛開了，有的盛開了一半，還有的是花骨朵，馬上就要盛開。當時作者在看荷花的時候，已經把自己當做了一朵荷花，最后看見蜻蜓和魚兒之后，才反應過來自己是在賞花。”當學生對課文有一定的了解之后，教師可以在對學生進行學問上的引導，如：“在這篇文章中，作者使用了什么修持手法？”這時候學生可能會說：“在《荷花》這篇文章中，作者用了比喻、夸張、對仗等修持手法。”學生回答完之后，教師可以給予學生一定的鼓勵和表揚。隨后，教師再讓學生朗讀課文，并且告訴學生：“大家這次朗讀的時候要注意作者在文中的用字和用詞，感覺哪里比較好，畫出來，大家一起分析。”第二遍的朗讀中，學生深知與第一次的朗讀任務不一樣，所以在讀的過程中會更加認真。當學生朗讀玩課文之后，學生可能會說：“我覺得文章中‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來’這句話中的‘冒’用的非常好。”隨后，教師可以給學生講解，“冒”在這里體現出了一股荷花生長的勢頭，表示了荷花長的非常迅猛，非常快。而且用“冒”這個字，比用“長”這個字更能體現荷花的生命力。通過這樣的引導方法，學生會明白，中國漢語博大精深，在寫文章的時候，沒有規定必須采用專用詞語進行敘述。以此為法，在核心素養視野下，開展朗讀教學的過程中，可以有效的強化學生語言理解能力和語言學習能力。

三、引導學生講真話、吐真情

作為漢語學習的重要組成部分，作文指導對學生來說非常重要。當教師在進行小學語文作文課堂教學的時候，務必要通過合理的措施與科學的辦法使用相關學習方法來指導學生，以此從學生周圍的事物中改善其學習方法和學習狀態。

例如：在寫作時，學生經常選擇奇妙的修辭來修飾構圖，并使用感覺良好的單詞和成語，或更正式的單詞。雖然通過這樣的寫作方式可以體現出一個比較官方的文章格式，但是此類文章卻失去了閱讀感和靈性，而且學生在創作的過程中也會感覺到非常的刻板。因此，教師應鼓勵學生寫出內心的真實想法，并給予學生言論自由，以提高學生的口語和寫作能力。教師可以讓學生在寫作的過程中對一些平時比較感興趣的內容進行分析與理解，然后通過文字的形式將之體現出來。這樣，學生在寫作的過程中首先會有一個正確的認知與理解，其次會對文章的創作方式以及創作角度進行分析，進而會總結出一套自己的寫作經驗和方法。隨后，學生再對其作出深度的分析與研究必然可以使其寫作能力得到大大的提升和發展。

綜上所述，語文教學從本質上分析是一門語言的學習與應用。而學習語言的根本目的在于對語言的表達。因此，教師在開展教學工作的時候，需要對學生進行語文口語交際能力的培養與教學。

參考文獻

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