小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)

李麗

摘要：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力教學(xué)的時(shí)候，教師需要建立有效的口語交際教學(xué)平臺(tái)，扎實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。在這一背景下，教師可以在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生對(duì)語言的理解能力，且需要通過寫作的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的不斷提升和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)方法 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-243

借助朗讀、寫作等方法，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。特別是在當(dāng)前新課改的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文口語交際能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要教育工程，已然成為了每一名小學(xué)語文教師特別關(guān)注的話題與教學(xué)熱點(diǎn)。

一、對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)工作開展的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，然后引導(dǎo)學(xué)生從要求出發(fā)尋找相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升自己的朗讀能力，并學(xué)習(xí)朗讀技巧。在此，教師需要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

例如，第一是在朗讀的過程中要有停頓的感覺，并且要體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和韻律。通過這一方法能夠突出朗讀的感情，體現(xiàn)朗讀文章的內(nèi)涵和文章基調(diào)。而且通過停頓的方式能夠提升朗讀的整體質(zhì)量，實(shí)踐自由的換氣與語句的組合搭配應(yīng)用。第二是需要通過富有節(jié)奏的方式對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行快慢和音調(diào)的控制。這樣能夠體現(xiàn)出聲音的變化，進(jìn)而帶領(lǐng)朗讀者和聽讀者融入到文章的大環(huán)境中深入的感受文章并理解文章。第三是需要在朗讀的過程紅中對(duì)語句進(jìn)行語調(diào)的應(yīng)用。特別是在設(shè)問句、反問句、疑問句以及感嘆句等相關(guān)語句的應(yīng)用中，能夠有效反映出文章的整體氛圍，且可以提升文章的朗讀美感。第四是需要在朗讀的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用兒化音、輕音等。這樣可以提升朗讀的整體效果，促進(jìn)朗讀者對(duì)文章朗讀的連貫性，減少重復(fù)朗讀的情況發(fā)生。

二、強(qiáng)化學(xué)生語言理解能力

在語文教學(xué)中，雖然有多種多樣的教學(xué)方法，但是萬變不離其宗，最終仍然離不開“聽說讀寫”這四個(gè)方面。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以抓住這四方面的一點(diǎn)來進(jìn)行深入引導(dǎo)和探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文字功底。在這里，筆者以“讀”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。眾所周知，投入感情的朗讀能有效增加人對(duì)文章的理解能力，而且還在在朗讀的過程中感受到字里行間的美。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。并且以此延伸。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，教師在講解之前先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在朗讀之前，教師要提醒學(xué)生，在讀的過程中感受作者所描寫的荷花是什么樣的，然后把自己當(dāng)做是作者，感受作者當(dāng)時(shí)的心情，并且要讓學(xué)生有感情的朗讀課文。通過引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候會(huì)對(duì)文章中的語句和詞匯仔細(xì)斟酌。朗讀完之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師之前提出的問題做出解答。如：“作者眼中的荷花是多種多樣的，有的已經(jīng)完全盛開了，有的盛開了一半，還有的是花骨朵，馬上就要盛開。當(dāng)時(shí)作者在看荷花的時(shí)候，已經(jīng)把自己當(dāng)做了一朵荷花，最后看見蜻蜓和魚兒之后，才反應(yīng)過來自己是在賞花。”當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有一定的了解之后，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問上的引導(dǎo)，如：“在這篇文章中，作者使用了什么修持手法？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)說：“在《荷花》這篇文章中，作者用了比喻、夸張、對(duì)仗等修持手法。”學(xué)生回答完之后，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。隨后，教師再讓學(xué)生朗讀課文，并且告訴學(xué)生：“大家這次朗讀的時(shí)候要注意作者在文中的用字和用詞，感覺哪里比較好，畫出來，大家一起分析。”第二遍的朗讀中，學(xué)生深知與第一次的朗讀任務(wù)不一樣，所以在讀的過程中會(huì)更加認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生朗讀玩課文之后，學(xué)生可能會(huì)說：“我覺得文章中‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來’這句話中的‘冒’用的非常好。”隨后，教師可以給學(xué)生講解，“冒”在這里體現(xiàn)出了一股荷花生長(zhǎng)的勢(shì)頭，表示了荷花長(zhǎng)的非常迅猛，非常快。而且用“冒”這個(gè)字，比用“長(zhǎng)”這個(gè)字更能體現(xiàn)荷花的生命力。通過這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生會(huì)明白，中國漢語博大精深，在寫文章的時(shí)候，沒有規(guī)定必須采用專用詞語進(jìn)行敘述。以此為法，在核心素養(yǎng)視野下，開展朗讀教學(xué)的過程中，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生語言理解能力和語言學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生講真話、吐真情

作為漢語學(xué)習(xí)的重要組成部分，作文指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說非常重要。當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必要通過合理的措施與科學(xué)的辦法使用相關(guān)學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以此從學(xué)生周圍的事物中改善其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常選擇奇妙的修辭來修飾構(gòu)圖，并使用感覺良好的單詞和成語，或更正式的單詞。雖然通過這樣的寫作方式可以體現(xiàn)出一個(gè)比較官方的文章格式，但是此類文章卻失去了閱讀感和靈性，而且學(xué)生在創(chuàng)作的過程中也會(huì)感覺到非常的刻板。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實(shí)想法，并給予學(xué)生言論自由，以提高學(xué)生的口語和寫作能力。教師可以讓學(xué)生在寫作的過程中對(duì)一些平時(shí)比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，然后通過文字的形式將之體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在寫作的過程中首先會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)知與理解，其次會(huì)對(duì)文章的創(chuàng)作方式以及創(chuàng)作角度進(jìn)行分析，進(jìn)而會(huì)總結(jié)出一套自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和方法。隨后，學(xué)生再對(duì)其作出深度的分析與研究必然可以使其寫作能力得到大大的提升和發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)從本質(zhì)上分析是一門語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。而學(xué)習(xí)語言的根本目的在于對(duì)語言的表達(dá)。因此，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文口語交際能力的培養(yǎng)與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘來春.基于語文核心素養(yǎng)下的農(nóng)村學(xué)校口語交際訓(xùn)練[J].漢字文化，2019（24）：108+110.

[2]毛菊紅.小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)“四部曲”[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：58-60.