信息技術(shù)支持下小學作文教學的多元化方法分析

向璇

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展普及為教學提供了更加有力的技術(shù)支撐，其在教學中的應用價值愈發(fā)凸顯，并成為推動教學改革的重要力量。小學作文教學肩負著培養(yǎng)學生寫作能力的重任，將信息技術(shù)應用到小學作文教學中，可以有效整合教學資源，為學生提供良好的作文學習環(huán)境，極大地提升作文教學質(zhì)量。當前環(huán)境下，小學語文教師要高度重視信息技術(shù)在教學中的合理應用，并深入挖掘信息技術(shù)與作文教學相融合的有效路徑，探索多元化的作文教學方法，促進學生寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)支持下;小學作文教學;多元化方法;分析 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-230

引言

作文教學在小學語文教學過程中一直占據(jù)關(guān)鍵地位，良好的作文教學不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能引導學生樹立正確的學習習慣，例如注重觀察等。信息技術(shù)的發(fā)展，使得作文教學不再單一化。小學語文教師應當結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)針對學生作文水平展開分析，豐富教學形式和內(nèi)容，為提升學生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)作文教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

情境教學作為一種有效的教學方法，被廣泛應用于各學科教學之中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。作文教學中，很多學生之所以缺乏寫作興趣，很大原因是教師的教學方式過于枯燥乏味，很難調(diào)動學生提筆寫作的積極性。而作文習作情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以為學生的作文學習提供一個良好的學習氛圍，從而打破枯燥乏味的學習狀態(tài)，吸引學生的注意力，讓學生更好地融入作文學習中，激發(fā)學生寫作的積極性。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學情境，需要教師結(jié)合教學要求和學生的學習特點，通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺，挖掘創(chuàng)設(shè)作文情境的資源材料，然后加工處理，營造出圖文并茂、生動有趣的作文教學情境，以此來吸引學生進行作文創(chuàng)作。在作文教學時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些動態(tài)的畫面資料，或者通過動畫短片的形式，結(jié)合學生感興趣的方式為學生的作文創(chuàng)作構(gòu)建一個良好的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和寫作欲望。小學作文以話題作文居多，在話題作文討論過程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)話題情景，以帶給學生身臨其境之感，促使學生產(chǎn)生更多的思考，從而拓展學生的寫作思路，幫助學生寫出情感充沛、內(nèi)容充實的文章。

二、利用信息技術(shù)查閱資料，豐富學生作文素材

提高寫作能力有一個很重要的前提，就是積累寫作素材。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師為小學生在網(wǎng)上搜集寫作素材，所以學生掌握的寫作素材都是一樣的，不利于學生寫作的個性化培養(yǎng)。為了促進學生寫作知識的增多，教師要幫助學生掌握搜集寫作素材的方法，讓學生根據(jù)自己的興趣搜集寫作素材。例如，教師在教授寫作課時，可以通過提問的方式，獲得一個學生感興趣的點，再利用信息技術(shù)展示搜集寫作素材的方法。教師確認學生學會搜集寫作素材的方法以后，讓學生在一定時間內(nèi)搜集到自己感興趣的寫作素材，并展示給同學們。由于學生可以按照自己的喜好搜集寫作素材，學生就會更積極地完成教師布置的閱讀任務，有利于激發(fā)學生學習的積極性。

三、利用思維導圖、電子圖表系統(tǒng)教學，讓作文框架更立體、清晰

信息技術(shù)的一大特點是結(jié)構(gòu)緊密、系統(tǒng)直觀。小學階段，學生尚未具備邏輯分析、梳理總結(jié)能力，需要教師在教學過程中主動將知識點串聯(lián)起來。對于小學作文教學而言，寫作框架是學生在學習寫作過程中的一大重難點，更是教學的難點，相對于寫作方法的教學，寫作框架的教學更抽象，也更難被學生識記，而運用多媒體的思維導圖、電子圖表則讓作文框架更立體、清晰，從而幫助學生建立邏輯思維，消除抽象障礙，降低寫作難度，簡化語言理解表達任務，為有效作文教學打下理論基礎(chǔ)，徹底解決學生“寫不出”的問題。

四、教師借助多媒體直觀批改，豐富評改途徑、提高評改效率

批改是學生發(fā)現(xiàn)作文問題，找到正確的寫作方向，提升寫作技巧的重要環(huán)節(jié)。以往傳統(tǒng)的作文批改大多是教師集中統(tǒng)一批改，逐一評價。這樣的批改往往是教師單方面操控，不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于展現(xiàn)學生對正確、錯誤的判斷，更不易于學生間的交流。新課改要求教學應從“教會學生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W生學習”，教師應把作文評改的方法教給學生，讓學生自我糾錯或者相互糾錯，在糾錯中規(guī)范寫作、提高寫作素養(yǎng)。寫和改是學生作文學習過程中必須經(jīng)歷的過程，同時也是提升寫作能力的重要方法。一篇優(yōu)秀的作文，往往三分靠寫、七分靠改。很多優(yōu)秀的文學大家都很注重對自己作品的修改。小學語文課程標準中也明確提出，教師要引導學生養(yǎng)成良好的作文修改習慣。為了提升學生的作文修改能力，語文教師需要借助信息技術(shù)強大的交互功能，促使學生在獨立思考的基礎(chǔ)上和其他學生展開充分的交流互動，從而提升學生作文修改和相互評改的能力。同時教師可以借助信息技術(shù)搭建一個作文網(wǎng)絡(luò)平臺，引導學生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行作文寫作或?qū)⒆约旱淖魑纳蟼鞯骄W(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生利用業(yè)余時間閱讀其他學生的作品并進行點評，學生之間互相分享寫作心得，從而不斷提升寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)憑借其多樣的功能被廣泛運用于小學語文作文教學工作中。教師將信息技術(shù)運用于小學作文的教學中，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力與邏輯思維能力，有利于提升學生的自信心，極大地促進了學生寫作能力的提升。教師應當在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，積極鉆研新興技術(shù)與教學之間相輔相成的關(guān)系，以創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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