巧用思維導圖教學提升初中數學復習課效率

鄧詩泉

摘要：從簡單含義上進行解釋，思維導圖主要模擬人腦的思維模式，通過圖形遞進分布的形式傳遞邏輯結構。思維導圖在學術研究中較為常用，該種研究方法最早起源于英國，由TonyBuzan提出。經過后續的發展，該種方法逐漸被運用到教學領域中，現代教材在課程章節的布置上也在一定程度上遵循了思維導圖的理念。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;復習課效率 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-218

一、引言

初中數學的復習環節，已經到了教學的沖刺階段，因此，在教學中，教師需要充分的采用有效的教學手段，對學生開展教學，增強學生對知識的歸納和總結能力，幫助學生理清知識的脈絡，讓知識更加的系統化、流程化。

二、思維導圖具有的特征

初中數學在學科性質上屬于理論知識與實踐探究兩方面知識相結合，學生需要在建立起良好的理論基礎上，通過知識探究或者觀察分析等方式總結課程章節的主要知識點。該過程中往往遵循一定順序或者邏輯思路，如何通過思維導圖進行初中數學教學中的應用，也成為更好展示課程核心內容的主要手段之一。思維導圖在特征上具有明顯的邏輯分化或者遞進，通過模塊化的有序分布，幫助使用人員進行邏輯思維的可視化。在此基礎上，也使得文字類的理論內容通過凝練、簡化的方式出現，可以較好被記憶。具體特征包含以下幾個方面：第一，具有明顯的中心主題;第二，中心主題可以被分化、被遞進關系所呈現;第三，在不同模塊分支上可以進行標注說明，使其整體更加詳細;第四;不同模塊之間能夠以多種思維方式進行連接，做到理論分析的進一步細化。在實際運用上，可分為樹狀圖與新概念思維導圖等形式。

三、思維導圖在初中數學教學中的運用示例

（一）采用思維導圖列舉知識點

借助思維導圖教學法所展開的課堂實踐活動，往往能夠進行學生更加直觀的體現教學內容，從而在這一過程當中，它可以幫助學生最清晰的把握相關理論概念，而且還可以將教輔工具的使用與學生的課堂動手實踐活動進行結合，在這一過程當中來讓學生有效地進行自主動手的探究。而且在思維導圖的幫助之下，能夠給予學生更大的直觀性幫助來理解相關概念，從而讓復雜的數學知識在思維導圖的幫助之下，獲得一個更加清晰的理解。[1]除此之外，思維導圖的使用也是數學教師在課堂過程當中展開有效知識傳授的得力助手，因此是思維導圖高效課堂構建當中必不可缺的一個有利工具。

例如，在開展北師大版，初中數學教學中，復習《特殊四邊形》這一章節。教師可以采用樹狀圖的形式，列出特殊的四邊形都有那些、對特殊四邊形的定義以及四邊形面積的計算等知識點，采用思維導圖的形式，幫學生進行梳理，簡化教材上鋪墊鈣地的知識信息，面積、習題、圖形等復雜而厚重的復習資料，設計通過學生使用思維導圖，在這一過程當中，不僅發揮了導圖對學生數學理論能力梳理的培養與優勢，而且還能夠讓教師的實踐課堂進行得更加具有直觀性和可理解性，從而幫助學生更清晰地掌握數學概念來實現對數學課堂效率的提高。

（二）讓學生探究式合作學習自制思維導圖

組織學生開展小組合作的動手操作知識點設計是初中數學課堂中比較常見的手段，而且這種教學方式往往能夠最大限度地調動學生的動手積極性，通過小組成員之間的互幫互助來實現學生實際操作的準確性，從而讓學生通過小組之間的合作實踐來完成對相關知識的進一步掌握。小組合作形式的探究教學模式設計，在數學學科當中的應用不僅能夠從多個方面鍛煉學生的綜合知識點的實踐能力，而且還能夠幫助學生從這一次經驗當中積累更多的實用經驗，從而加深學生對知識點的理解，互相學習，取長補短。

例如，在針對北師大版《函數知識以及圖形》知識的教學中，教師可以讓學生進行小組合作學習，然后自己繪制思維導圖，將總結出來的知識點，公布到黑板上，供學生參考學習，在概率知識教學中，教師可以讓學生進行探索，然后分工明確，不同的學生負責不同的知識點，由后面的同學根據前面同學的內容進行掌握和補充，讓學生根據自己的思維認知進行填充。再與教師進行知識點思維導圖的方式教學，對比，看哪個復習方式，更加的適合初中生的教學。[2]

在復習階段，教師更適合采用思維導圖的方式，讓學生自行根據思維導圖的內容和知識點，列舉出思維導圖知識點，通過每一章節采用思維導圖的方式對知識點進行梳理，有助于學生簡化課本知識的厚度，在復習的過程中，就可以拿思維導圖列舉出的紙葉進行復習，以此縮短翻閱課本，查找知識點的時間，加快了知識梳理的速度。有助于提高學習效率，更有效地提高成績。當學生不論是在面對知識點以選擇題、應答題、判斷題等各種題型時，都能萬變不離其宗，聯想到知識點，從而找到解題的思路，如果教師只是進行題型講解，而忽略了基本的知識梳理，學生的地基沒有打好，要想蓋起數學的萬丈高樓是非常難的。

結語

綜上所述，初中數學的教學過程中可以借助思維導圖的方式來實現對學生教學成績的幫助，幫助學生更多方面實現學生學科素養的增強，從而在學生綜合能力的教學效果上體現初中數學的進步。

參考文獻

[1]程芳. 淺談初中數學課堂教學中提高動手操作有效性的方法[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（005）：96.

[2]鄭曉霞. 淺談初中數學課堂教學中提高動手操作有效性的方法[C]// 教師教育論壇（第四輯）. 2019.