淺談如何優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文質(zhì)量

趙軍

摘要：小學是九年義務教育長跑的起步階段，語文學科作為鍛煉學生語言能力，幫助學生構建文化底蘊的學科，對學生的成長意義重大，但由于小學時期的學生年齡較小，在學習的過程中往往無法有效地規(guī)范自己的行為，自律能力較差，所以，在這一階段，作業(yè)的布置的科學性與合理性是十分重要的?；诖?，本文將對如何優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文質(zhì)量展開研究。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)優(yōu)化;質(zhì)量 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-201

前言

在小學語文學科中，有效的語文作業(yè)，一方面，能夠幫助學生鞏固所學的知識，鍛煉學生的思維能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中達到舉一反三的目的。另一方面，能夠檢驗學生的學習成果，找到學生知識薄弱的地方，使教師能夠設計針對性的教學方案，提升小學語文教學效率與質(zhì)量。但在當前的小學語文作業(yè)布置中仍存在許多有待補足的問題，對語文質(zhì)量的提高造成了阻礙。因此，對如何優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文質(zhì)量進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1當前小學語文作業(yè)布置中存在的問題分析

課后作業(yè)的設置目的是幫助學生檢驗所學的知識，同時促進學生對所學知識的內(nèi)化，起到鞏固目的，但在實際的小學語文作業(yè)布置中往往沒有實現(xiàn)作業(yè)的設置目的，經(jīng)過統(tǒng)籌分析，導致這一情況出現(xiàn)的主要因素可以分為以下各方面：

1.1作業(yè)形式化問題突出

部分教師的教學經(jīng)驗不足，對作業(yè)的布置存在錯誤的認知，教學態(tài)度不夠端正，在布置小學語文作業(yè)時通常是按部就班布置重復性的作業(yè)，并沒有依據(jù)學生的實際情況做出針對性的調(diào)整，致使小學語文作業(yè)的布置形式化，學生在作業(yè)完成的過程中并沒有實質(zhì)性的收獲。另外，在這種走行的作業(yè)布置模式中，教師往往不會進行仔細的批改，僅僅是粗略地掃過學生的作業(yè)工整度、字形結構是否錯誤，之后，在作業(yè)本的下方寫下優(yōu)、良、或者是一個閱字，未能發(fā)揮作業(yè)的反饋作用，極大地局限了作業(yè)的布置價值。

1.2作業(yè)內(nèi)容單調(diào)

在以往的小學語文教學模式中，大多教師會選擇將課上所學的識字、古詩詞等作為學生的作業(yè)，讓學生在作業(yè)本上抄寫2-3遍，以圖達到讓學生加深記憶的目的，但這種枯燥乏味的作業(yè)往往無法引起學生的興趣，學生在面對語文作業(yè)時，往往是抱著完成任務的心態(tài)，僅僅是機械的性的書寫，對自己所寫的內(nèi)容并沒有深入的思考，在一段較短的時間后就會出現(xiàn)遺忘的情況，浪費了學生與教師大部分的時間，而作業(yè)的效果卻不佳。

1.3作業(yè)內(nèi)容的針對性不強

作業(yè)是課堂教學的輔助環(huán)節(jié)，與小學語文課堂教學中，學生的實際學習情況密切相關，但在實際的語文作業(yè)布置中，多數(shù)教師未能做到作業(yè)內(nèi)容的針對性，致使小學語文課堂教學與課后作業(yè)成為兩個獨立的個體，學生在完成作業(yè)的過程中無法有效地回顧課堂學習內(nèi)容，出現(xiàn)較大的隔閡感，造成了事倍功半的效果，不利于學生的長久學習。

1.4作業(yè)評價方式單一

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價模式中，教師通常會以學生的作業(yè)完成水平作為評價學生的唯一標準，完成水平較高的學生往往會得到教師積極的表揚，而完成水平較低的學生則會受到教師的批評，在這種單一的評價體系中，學生會產(chǎn)生緊張壓抑的感受，逐漸地對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，走向被動位置，致使小學語文質(zhì)量無法得到有效的提高

2優(yōu)化小學語文作業(yè)提升語文質(zhì)量的策略

2.1創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式

小學生的年齡較小，對事物的認知能力不足，在面對新鮮事物是往往會表現(xiàn)出極大的好奇心，對此，教師在布置語文課后作業(yè)時，應注意對學生現(xiàn)階段的心理成長特點進行充分的考慮，以學生感 興趣的事物為切入點，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式，增強語文作業(yè)的趣味性，扭轉(zhuǎn)學生對作業(yè)的固有認知，激發(fā)學生的探究興趣，使學生能夠積極的主動的投入到作業(yè)的完成中，深刻的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，獲得成功的喜悅，促使學生能夠逐步的對語文作業(yè)產(chǎn)生熱愛心理，更加踴躍的參與到今后的語文作業(yè)書寫中，實現(xiàn)優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文質(zhì)量的目的。

2.2新型作業(yè)設計與評價體系

教師是語文作業(yè)的制定者，同時也是批改者，在學生的整個作業(yè)完成的過程中占據(jù)著不可替代的位置，對學生作業(yè)完成情況的評價至關重要，直接地影響著學生今后的作業(yè)完成效率、質(zhì)量、以及對待作業(yè)的態(tài)度。因此，教師在對學生的作業(yè)進行評價時，應堅持多元化的原則，尊重學生間的差異性，從對個角度，多個方面對學生進行評價，公平公正的對待每一個學生，在指出學生出現(xiàn)的問題的同時，探究學生的閃光點，給予學生積極的鼓勵與表揚，使學生能夠?qū)φZ文作業(yè)的完成產(chǎn)生自信心，對自己產(chǎn)生自我認同感，不斷的進行自我的提升，為優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文質(zhì)量打下堅實的基礎。

例如：在學習到小學語文部編版六年級上冊《夏天里的成長》時，教師可以利用現(xiàn)代化技術搭建班級交流平臺，讓學生在完成作業(yè)后，通過信息平臺直接上傳給教師，使教師能夠突破時間與空間的限制，及時地進行作業(yè)的批改，并將改進的意見反饋給學生，實現(xiàn)師生間交流的高效性，有效地節(jié)約教學時間，達到事半功倍的效果。

2.3作業(yè)與課堂教學的連接性

教師在布置作業(yè)時，應以學生在語文課堂學習過程中的實質(zhì)性表現(xiàn)為基礎，針對學生的優(yōu)勢與不足進行作業(yè)的設計，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中，有效地回顧自己在課堂中的學習情況，促進學生作業(yè)質(zhì)量的提升。另外，由于每一個學生都是一個獨立的個體，在思維方式、理解能力、知識儲備等方面都有所不同，在課堂學習過程中往往會出現(xiàn)不一樣的問題，而統(tǒng)一化的作業(yè)卻無法實現(xiàn)對學生個體的最大化優(yōu)化，對此，教師應采取“因材施教”的作業(yè)設置方式，依據(jù)每一個學生實際情況，制定針對性的作業(yè)，并給予學生相應的學習建議，使每個學生都能夠在自己能夠接受的范圍內(nèi)獲得挑戰(zhàn)，達成對小學語文作業(yè)的優(yōu)化。例如：在學習到小學語文六年級上冊《橋》時，教師可以先依據(jù)這一課的重點與難點知識，為學生設計不同難度的問題，然后依據(jù)每一個學生的實際學習能力進行作業(yè)的分配，讓學生在課后利用所學的知識進行探究學習，緩解學生的學習壓力，提升學生的語文作業(yè)完成質(zhì)量。

結束語

綜上所述，優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文質(zhì)量能夠為學生帶來諸多的良性影響，對學生的語文綜合學習水平的提升、頭腦的靈活性、理解能力等都具有突出的促進作用，因此，教師應對此起到高度的重視，緊跟教育事業(yè)發(fā)展的前沿力量，積極地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到與時俱進，推陳出新，為學生創(chuàng)設更為優(yōu)質(zhì)的學習與成長的環(huán)境，讓學生受益匪淺。

參考文獻

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