蘇躍華

摘要：許多教師以應試教育為主導理念，片面追求數學教學 成績，不重視培養學生的素質能力，有的甚至通過大量做 題只為提高學生的解題能力，卻忽視他們思維能力、知識 應用和創新能力的培養。教師的這些做法嚴重影響了學生 的身心健康發展，與新時代課程改革的初衷背道而馳。教 師只有改變思路，在核心素養下開展小學數學深度教學活 動，才能立足于教學改革的新高度，培養學生的各種素質 能力。

關鍵詞：基于核心素養;小學數學;深度學習;策略研究 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-142

引言

在新課程改革不斷深入及核心素養理念提出的教育形勢 下，小學數學課堂教學質量的提升已成為亟須解決的問題，學 生只有在科學的教學目標指引下， 通過有針對性的教學模式 對教學內容進行深層次的學習和探究， 才能實現學生核心素 養的形成與發展。 這就需要教師在核心素養理念的指引下， 樹立深度學習的教學意識，從教學目標、教學內容、教學模式、 教學評價等整個教學過程， 對以往小學數學的淺層次教學進 行顛覆式的改革與創新， 實現小學數學深度學習策略的有效 實施，以此促進小學數學課堂教學效率的提升及學生數學核 心素養的形成。

一、制訂深度化的小學數學教學目標

首先，應將數學思想滲透到小學數學的教學目標中。 數學思 想是對數學事實以及數學理論進行概括、 總結后形成的本質 認識。 在小學數學深度教學過程中， 教師應通過數學思想的 滲透，深入講解數學知識，使學生在具備一定數學思想的基礎 上， 更加靈活地進行數學知識的運用以及數學解題思路的探 究，在“知其然也知其所以然”的過程中實現對學生核心素養 的培養。其次，應注重學生思維深度及廣度的凸顯，實現學生思維能 力的培養。 小學階段正是學生由形象思維向抽象思維轉變， 由感性思維向理性思維發展的關鍵時期。 在小學數學深度教 學過程中應更加注重對學生進行思維能力的培養， 通過將思 維能力的培養納入深度學習的教學目標，使學生的問題意識、 質疑意識以及創新意識得到培養， 使學生的思維發展更具個 性化。

二、打造探究式課堂，促進深度學習

學習數學，最重要的是培養學生的思維能力。這 種思維能力是多方面的，除了運算、推理，還包括分 析、綜合、觀察、判斷等方面的能力。在小學數學教 學過程中，培養學生理解、運用數學思維并解決相關 問題的能力尤為重要。教師可以嘗試將課堂交給學 生，通過“預設問題—小組討論—自主探究—得出結 論”，將“問號”變成“句號”，獲得新知識，收獲成 就感。對于中高年級學生來說，已經有了一定的數學 學習基礎，教師在課堂教學中應該引導學生注意新、 舊知識的關聯性，讓學生通過深度學習，建立數學的 邏輯框架思維，將知識形成體系，這樣有利于學生數 學學科的高效發展。例如，在教學教材四年級上冊 “角的度量”時，教師可以先檢查學生的課前預習效 果，以層層遞進的小組探究活動貫穿始終。教師組織 學生小組討論對“角度”的理解，如何度量角的度 數，同時鼓勵學生動手檢驗討論結果。有的學生將兩 個角重疊在一起比較;有的學用手指粗略測量，還有 的學根據角的“開口”大小猜測。當學生說出自己心 中比較角度的方法后，教師進行總結、點評，并引出量角器及其應用方法。然后，教師進一步設置問題： 同學們，想一想如何測量變換角度的“角”呢？小組 內的學生拿著量角器紛紛合作探究。有的學生想辦法 把紙變換方向測量;有的學生巧妙利用量角器的“內 外圈相加正好是 180°”的特點去測量，等等。在不斷 的自主學習和研究思考中，學生緊跟教師的授課節 奏，收到了高效學習的效果。運用類似的探究式課堂 教學方法，教師還可以帶領學生學習“三角形的內角 和”的相關知識。然后，教師引導學生自主學習或者 小組合作探究“四邊形的內角和”“多邊形的內角和” 等，讓學生先發揮想象去思考、探究，然后結合教師 引導、講授，在層層遞進的探索和應用中，既培養學 生的發散思維，又擴大學生的知識面，讓學生走進深 度學習中。

三、增加實踐教學成分，利于學生對數學知識的掌 握理解

例如，在小學數學教學中教授帶有小數的除法時，空 洞晦澀的知識內容對于學生們而言，既缺乏吸引力，又不 容易理解掌握，很多學生都會產生一種聽天書的感覺，對 教師的講解一知半解，這時教師可以引入生活中常見的匯 率問題，進行各個幣種間的互相轉換。教師可以出題：小 萌的爸爸媽媽打算利用暑假帶她到香港迪士尼樂園玩，但 在香港消費要用港幣，需要提前根據匯率到銀行兌換，她 們全家的旅游計劃開支是15000元，根據最近的匯率，1人 民幣≈1.16港元，你幫小萌算一下15000元能夠兌換多少港 元？還可以舉例：小明家8月份用水量是23立方米，每立方 米水費是1.9元，問小明家8月份應該繳納多少水費？教師 通過具體化的生活實例讓學生來了解掌握小數的除法運算， 這不只是簡單地對小數的運算方法進行傳授，而是結合生 活實際，把抽象的知識結合實踐開展教學活動，既便于學 生深層理解知識，又提升了他們對知識進行應用和創新的 能力，積累了一定的社會生活經驗。

結束語

綜上所述， 深度學習在小學數學課堂教學中的實施完全 符合新課程改革精神，與核心素養的教學理念也完全契合。要培養學生的數學學科核心素養，引導學 生進行深度學習是十分重要且必要的。教師可以著力 打造興趣課堂和探究式課堂，同時挖掘培養學生閱讀 能力的有效方法，使數學學習更加靈活、發散，讓學 生體會到數學的親切感和美感。

參考文獻

[1]王金珠.核心素養視角下小學數學深度教學策略研究[J].考試周刊，2020（A3）：91-92.

[2]宋磊.探討核心素養理念下的小學數學深度學習有效策略[J].現代交際，2020（21）：180-182.

[3]蔡伶俐.基于核心素養的小學數學深度學習探析[J].黑河教育，2020（09）：65-66.