淺談小學語文說明文預習策略

方明艷

摘要：說明文是語文教材中十分重要的一種文章體裁，并且說明文的專業性較強，專業術語多，很多學生在學習的時候總是會遇到各種各樣的困難。因此，對說明文展開預習是很有必要的，它需要整體提升學生的預習效能，實現更加高效的課堂教學。文章基于此點，對小學語文說明文預習策略進行了淺談。

關鍵詞：小學語文;說明文;預習策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-128

新課改要求學生在展開課堂學習的時候，應該通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。因此，在預習說明文的時候，教師應該指導學生展開更為高效的預習，著眼于學生科學理念的培養和科學素養的提高，遵循說明文的基本特征，實現高效預習。

一、整體閱讀，感知說明文結構

在預習過程中，必不可少的會涉及各種閱讀，特別是說明文，因為它們的語言與其它體裁的語言不同，可能更為拗口和深奧。因此，學生在預習的時候，教師一定不能忽視他們對說明文的整體閱讀，要通過閱讀感知說明文的結構，體會它們結構的獨特美。只有學生通過閱讀，才能有效地梳理文本的脈絡框架，掌握作者的寫作思路，大致地感知并了解文本內容。

以部編版小學語文課本教材為例，學生在預習《太陽》時，教師就應該讓學生整體閱讀文本，在反復閱讀過程中提煉相關的信息，進而逐漸感知文章的結構。通過對各種說明語言的閱讀，深入分析并厘清句子之間的內在聯系，促使學生能夠切實領悟到說明文語言的條理性。因此，很多學生通過課前閱讀，在上課的時候，基本上都能快速找到教師說的段落，甚至能夠找出文章的過渡句——“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。”進而在結構明晰的前提下展開更為高效的課堂學習。通過這樣的一個過程，學生能夠整體把握文章的結構，提取出課文的要點，有效解決一系列的課前導學問題。他們通過多元化的閱讀，也能夠感受到說明文語言、內容之間環環相扣、層層推進的邏輯關系，進而整體提升學生言語思維的條理性與邏輯性，豐富學生的課前知識儲備。

二、含英咀華，體會說明文語言

學生在課前對說明文語言的體會是十分重要的，需要他們通過領悟各種詞匯，感知說明文與其它體裁文章的不同。因此，在預習過程中，教師要引導學生關注說明文的不同表達特色，學會抓準關鍵的語言文字，含英咀華，感知語言文字的精妙之處。只有這樣，學生才能在后續的課堂學習與課堂探究中，有更為深入地理解和感悟，深化他們對文本內容的感知。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《松鼠》時，文章中就有一句關于松鼠外形特征的描寫。“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。”因為這是一篇說明文，所以讀來是別有一番風味的。學生通過品析語言，就會深切地體會到說明文語言用詞的精準與精妙。比如“玲瓏的小面孔”，這句話的描寫可以說是十分經典，其中的“小”不僅與前面的“玲瓏”遙相呼應，更是與說明對象“松鼠”相貼合，松鼠并不大，所以它的臉更“小”。這句話就體現了說明文的精妙之處。所以教師在讓學生預習的時候，就一定要引導他們去體會說明文的語言，甚至可以讓他們關注一些詞匯，如“約”、“差不多”、“好像”、“只有...才...”等等，可以讓他們主動分析其表達效果，進而在課堂上積極分享，提高課堂教學實效。

三、補充知識，深化內容的理解

學生在預習的時候，教師一定不能忽視相關背景知識的補充與拓展。因此，教師可以充分借助信息技術在云端平臺傳輸與預習內容相關的知識，讓學生有更多的感悟與體會，深化對說明內容的理解與感知。這樣就能夠讓學生更為精準地掌握說明文語言的表達技巧，強化運用，整體提高預習實效。

以部編版小學語文課本教材為例，學生在預習《故宮博物館》時，教師就可以借助微課給學生補充故宮博物館的相關知識，如：故宮博物館的歷史、故宮博物館的地位、故宮博物館的館藏物品、故宮博物館的維修期等等，讓學生通過對這一系列背景知識的閱讀和瀏覽，能夠更為全面、深入地感知說明內容。甚至能夠通過對這些資料的閱讀，明確本篇課文寫作的重點，明晰其寫作手法，呈現方式等等，讓學生有更為深刻的感悟和體會。這樣一來，學生不僅豐富了自身的知識儲備，強化了知識運用，也進一步明確了說明文寫作的特色，能夠恰當地運用說明性的語言去進行表達和運用，自由轉化說明語言，整體提高課前預習效益，讓后續的課堂教學更為高效，實現師生的有效互動，進而讓說明文的教學課堂更加活躍，充滿多元化的色彩。

四、結語

綜上所述，說明文是閱讀中的一種重要體裁，是需要學生認真感知并充分理解的。因此，教師要想提高說明文的課堂教學質量，就應該注重學生的課前預習，要讓學生通過預習，獲得深切的感悟與體會，整體感知文章的中心，明確結構，體會語言，豐富知識儲備，深化對內容的理解。只有這樣，學生的整個學習過程才更為高效，有利于實現他們對這一系列知識的有效構建。

參考文獻

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