思維導圖在小學英語文化教學中的應(yīng)用策略

溫秋如

摘要：英語本質(zhì)上是一門語言，英語學習不應(yīng)以書面的英語知識理解為主，將其進行實際運用也是學生學習的重要目標之一。語言是文化的基本載體，在語言學習過程中，了解與之相關(guān)的文化同樣重要。對于小學生來說，英語學習不能僅僅局限于詞匯、句型的了解上，借助學生的興趣特征進行英語文化教學是教師應(yīng)該著重注意的內(nèi)容。思維導圖能夠以直觀的形式將部分知識系統(tǒng)化地展示給學生，借助思維導圖的應(yīng)用，完成小學英語文化教學，對于提升學生的文化理解能力具有一定的作用。本文結(jié)合思維導圖以及小學英語文化教學要求，對其應(yīng)用策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;文化教學;重要性;關(guān)系;有效策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-123

近年來，思維導圖教學模式被應(yīng)用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內(nèi)容對英語文化知識產(chǎn)生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好地了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好地掌握英語。

1 思維導圖與英語文化

1.1 英語文化教學的重要性

新課程標準明確強調(diào)，在英語教學中要向?qū)W生滲透英語文化教學，以文化內(nèi)容促進英語知識教學，提升學生的文化理解能力。英語教師在傳授學生掌握英語知識的過程中，還要向?qū)W生傳授不同國家的文化知識，了解各個國家的飲食習慣、象征國家文化的重要標志、世界各個國家的重要節(jié)日，以及世界上的主要文娛項目與體育活動等。在教學的過程中，教師要注意自身的方式方法，結(jié)合小學生的年齡特點與認知能力，采用科學合理的方式逐步培養(yǎng)學生對文化知識的理解能力，在日常教學中引導學生了解中西方文化差異，掌握基本的文化知識。

1.2 思維導圖與小學英語文化教學的關(guān)系

英語是一門語言，培養(yǎng)學生掌握英語，其目的不是為了讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是要讓學生能夠掌握一門交流的工具。為此，學生要逐漸形成英語思維，思維導圖恰好是一種思維工具，通過思維導圖進行英語文化教學可以激發(fā)學生的聯(lián)想能力與想象力。思維導圖模式下進行英語文化教學，能夠幫助學生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的促進作用，可以幫助學生加深對英語知識的印象，提高學生對英語文化的理解能力，對培養(yǎng)學生的文化意識有良好的輔助作用。

2 將思維導圖運用到小學英語文化教學中的有效策略

2.1 利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學英語教學過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學生。教師根據(jù)新課程標準提出的要求，向?qū)W生滲透英語文化。小學英語教材中的英語文化知識內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導圖將英語文化內(nèi)容進一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學英語教材中英語文化的系統(tǒng)性，提升英語文化知識教學的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，從而更好地以聯(lián)想與想象的方式掌握英語文化。在思維導圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語文化教學的束縛，幫助學生加深對英語文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語思維導圖，將英語文化滲透給學生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導圖幫助學生構(gòu)建英語文化體系的過程中，要先找到與文化相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心，帶領(lǐng)學生共同繪制思維導圖，通過對關(guān)鍵詞概念展開發(fā)散思維，了解具體的定義、特點等內(nèi)容。了解文化發(fā)展形成的過程。通過以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建思維導圖的過程，教師帶領(lǐng)學生探究關(guān)鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構(gòu)建文化知識體系，從而幫助學生更好地理解并掌握英語知識與英語文化。

2.2 強化新舊知識之間的聯(lián)系，繪制思維導圖

通過對比不同的文化知識，將文化知識內(nèi)容進行對比分析，從而培養(yǎng)學生的文化意識。小學英語教師在培養(yǎng)學生了解文化差異性的同時，還要根據(jù)文化內(nèi)容探究文化之間存在的相似性，即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習慣中。例如，在中華民族傳統(tǒng)文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人。可以說，在中國人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識中，將其視為邪惡的代表。由于東西方文化不同對顏色的理解也有所不同，在中國傳統(tǒng)文化觀念下，將白色視為殯葬文化的重要組成部分。但是在西方文化中，將白色視為圣潔的代表，西方婚禮中多以白色為主色調(diào)。如果單純以對本族文化的視角分析西方文化與世界文化，學習英語知識，勢必會產(chǎn)生文化沖突。因此，了解英語文化，學習世界文化，可以有效避免文化差異造成的沖突與誤解。通過對不同文化對比分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)文化的相似之處與差異之處，從而逐漸提升學生對中國傳統(tǒng)文化及西方文化的了解，提升學生的文化意識，使得學生在英語學習過程中，在了解英語文化的同時，能夠?qū)Ρ戎袊鴤鹘y(tǒng)文化，從而提升對民族文化的認識，提升學生的民族文化自信心，同時幫助學生更好的掌握英語知識。在具體教學實踐過程中，英語教師可以將文化主題作為核心，繪制出雙重氣泡圖，引導學生繪制思維導圖，對比左右兩側(cè)以相同文化主題為核心的不同文化內(nèi)容，分析并比較東西方文化的差異與相似之處。

3 總結(jié)

綜上所述，文章探究了將思維導圖運用到小學英語文化中的方法，為廣大小學英語教師提供更多的參考，促進小學英語教學改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭宏宇.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中華少年，2017（34）：33-34.

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