核心素養導向下小學數學“運算能力”的培養

覃理佳

摘要：小學階段是學生整個學習階段中的基礎階段，也是非常關鍵的時期。而小學階段學習中，數學課程是一門重要的課程，對學生的學習起著至關重要的作用，同時對學生思維方式的形成及智力開發產生重要影響。隨著新課程改革的深化并基于核心素養導向下，小學生數學運算能力的培養受到越來越多的關注。以核心素養為導向的小學數學教學是指教學中以數學理論知識為核心，以學生的數學思維與數學運用能力等為拓展，重視學生能對數學知識的理解與靈活運用，而小學生運算能力的提升不僅能夠提升其數學能力，最重要的是幫助他們掌握更多的數學運算方法，從而形成良好的數學思維模式。

關鍵詞：核心素養;小學數學;運算能力;培養 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-108

基于新課改革不斷改革的背景下，對小學數學教學提出了越來越高的要求，這也就要求教師在實際數學教學中能夠積極轉變教學理念，并認識到在數學教學中不僅要進行數學知識的傳授，還應注重學生數學核心素養的培養，將數學核心素養的培養作為重要的教學目標，同時貫穿于整個數學教學中。小學數學核心素養所指的方面比較多，其中運算能力的培養是其中的一項，也是數學核心素養中最為關鍵的能力。數學學科離不開計算，學生想要學好數學這門學科，就必須要具備一定的運算能力。在小學數學“運算能力”培養時，教師可以通過強化運算理解、激發學生運算興趣、與生活聯系等方法，制定培養小學生數學運算能力措施，讓學生掌握運算的技巧和方法，有效提升學生的數學核心素養。

一、強化學生對運算意義的理解

由于小學生年齡較小、理解能力有限，小學生在學習數學這門課程時往往會可能因為它的抽象性、邏輯性等，感到數學這門學科難以理解與學習。所以他們在學習數學這門課程時，往往因為其中抽象的內容感覺學習困難。因此，基于核心素養導向下，教師在小學數學教學中，應重視學生運算能力的培養，而想要培養學生良好的運算能力，首先要讓學生明白數學運算的意義，才能進一步提升他們的數學“運算能力”。學習數學的目的是為了幫助學生在實際生活中靈活的運用數學知識去解決問題，教師就應充分利用數學課程內容，并結合小學生的心理特點及知識掌握情況，將完整和實際的數學運算模型展示給學生，從而幫助他們強化對數學運算的意義的了解和掌握，提升數學運算的能力。

例如，在教學小學數學乘法這一部分內容時，教師在實際教學時可以根據具體內容隨意列舉一個算式，如在計算3×4的時候，教師便可以告訴學生，這其實就是將3個4或者是4個3相加起來，通過兩個方式最后所計算出來的結果是一致的，而且乘法運算與加法運算之間是有著一定的關系的。教師可引導學生進行反復認識，從而幫助學生更好地掌握其中的數學運算的意義，掌握運算的基本方法，提升運算能力。

二、激發學生運算興趣

小學數學教學中培養學生運算能力不是一朝一夕就能實現的，這需要較長時間的學習與訓練來提高學生的運算能力。在實際小學數學教學中，為提高學生的運算能力，教師首先要讓學生首先掌握各種運算公式和運算法則，激發學生對于數學運算及數學的敏感性。如果按照傳統的數學教學方式，在培養學生運算能力時通常采用的是題海戰術的范式，學生通過大量的習題運算提高運算能力，其實這種方式存在著一定的弊端，如降低了學生的學習與運算興趣，還會逐漸讓學生對數學學習失去信心，甚至產生厭倦感。因此，基于核心素養導向下的小學數學“運算能力”培養，應從學生的興趣出發，轉變與創新數學教學方法，營造輕松愉悅的學習氛圍，在潛移默化中提高學生運算能力。

例如，在教學乘法運算這一部分知識的時候，教師可以利用小學生愛玩的天性，在教學中引入合適的游戲，如擊鼓傳花的游戲形式。讓乘法運算課堂賦予趣味性，通過游戲激發學生運算的興趣，調動學生參與運算的積極性，使學生在數學課堂上的思維會更加活躍，讓枯燥的數學運算變得更加生動起來，提高學生的運算的能力。教師還可采用數青蛙游戲，從一只、兩只、三只……學生需要說出青蛙眼睛和腿的個數，在第二輪游戲的時候要適當加快速度，這樣就能起到培養運算能力的目的。通過豐富的教學方法，激發學生對運算的興趣，從而提高學生的運算能力。

三、立足教材并與生活實際聯系

數學知識與我們的生活密切相關，而學習數學知識的目的就是為了能夠將其在生活實際中應用，發揮數學知識在生活中的用處。因此，教師在小學數學教學中，應將教學立足與教材，并將所學知識與生活實際聯系起來，以生活應用為拓展，引導學生將所學的運算知識運用到實際生活中。在教學中可結合將具體的知識與相應的案例結合起來，加深學生對這一部分數學知識的理解，從而加強學生的運算能力，提升學生通過數學運算解決實際問題的能力。

例如，在教學小學數學“角的初步認識”這一部分內容時，教師在課堂上完成關于角的概念的講解后，可引導學生利用自己的書籍、直尺及其他的教學用具進行實際觀察，讓學生通過觀察說出這些角各自的特點以及相互的區別，并想一想在生活中還有哪些類似或相同的角，加深學生對本課中邊、角定義的理解，為之后行角的運算部分知識學習奠定一個好的基礎。等相關知識的學習打好基礎，又比如，在教學“認識鐘表”這一內容時，教師可利用生活中常常使用的鐘表作為教學的工具，帶領學生初步認識鐘表后，教師向學生提問，同學們你們早晨幾點起床呢？到學校是幾點呢？讓學生根據問題去說出正確的時間，區分時針、分針、秒針分別代表什么，通過有效的思考強化學生這部分知識的理解，也為之后時間的運算打下基礎，讓學生能夠扎實正確關于時間的知識，并在生活中應用，進而學生的數學運算能力也可以得到良好的鍛煉，

總而言之，通過數學知識的學習能夠幫助學生能提升一定的思維能力及數學綜合能力。小學數學教學中“運算能力”的培養，需要教師向學生明確運算的意義，通過轉變與創新教學方法，激發學生對運算的興趣，并在教學中立足于教材，將所學數學運算與生活實際聯系起來，從而有效地進行數學運算能力的培養，提升學生數學核心素養。

參考文獻

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