為數學教學插上翅膀

蔣素芳

在多年的初中數學教學中，筆者總覺得學生在上七年級（上）4.1《用字母表示數》的時候，學生特別感興趣，那是由于數學課堂上教師常用多媒體播放一些數學動畫及兒歌，這些都能將學生帶入神奇有趣的數學世界。

一、新課課堂學習中多媒體之“有趣”

數學課中出現大量的“討論”，如：《勾股定理》這一課中有這樣一個習題：長方體的長為15，寬為10，高為20，點B離點C的距離為5，一只螞蟻如果要沿著長方體的表面從點A爬到點B，需要爬行的最短距離是多少？將學生分組后將問題帶回家思考。

討論：1.求兩點間的最短距離你想到什么？

學習經過討論后得出：兩點間的最短距離是連接這兩點的線段的長度。

2.題中螞蟻是沿長方體表面爬行，能否直接連接這兩點？

經過學生討論后在課堂上，教師可利用多媒體演示，將長方體表面展開。

3.除了這種展開方式，還有其他的展開圖嗎？

因為學生回家已經進行了思考，有些組的代表利用多媒體將自己的的成果進行展示，顯得非常清晰明了，共得到三種類型的展開圖。

4.你能利用這些展開圖計算最短距離嗎？

5.哪個距離才是我們這道習題的最短距離？

二、實驗課堂學習中凸顯多媒體之“有利”

如：在講授《直線和圓的位置關系》這一課時的時候，利用多媒體技術可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目了然的動態的了解到直線與圓的位置關系，與圓的半徑（R）、圓心到直線的距離的數量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出直線和圓的位置關系與圓的半徑、圓心到直線的距離之間的關系。

如：在講授等腰三角形“三線合一”時，因傳統教學較難展現其發現過程，給學生的理解造成一定的難度。利用《幾何畫板》軟件，則可以在屏幕上作出等腰ΔABC及其頂角∠A的平分線、BC邊上的高和BC邊上的中線，用鼠標在屏幕上拖動ΔABC的頂點A，改變ΔABC的大小和形狀（但始終保持其為等腰三角形）。此時，等腰ΔABC和"三線"在保持依存關系的前提下隨之變化而變化，但在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得等腰三角形頂角的平分線、底邊上的高和底邊上的中線三線重合。

三、復習課堂學習中展示多媒體之“有效”

傳統的復習課教學中，教師把大量時間花在語言描述和板書等方面。語言陳述過多，學生抓不住重點，前后內容聯系困難。而應用多媒體教學，可以將本章的知識點逐個呈現出來，構建出“知識樹”。

“代數式”這部分教學內容特點：基本概念多，必須記憶的多，實際運用的多，題型變化多。通過多媒體課件呈現上面的“知識樹”，學生能將本章的知識要點清晰地記住。

縱觀近幾年的中考試題，有關動點問題的綜合試題，學生比較薄弱。若采用傳統的教學，老師板書、畫圖、抄例題耗費大量寶貴的學習時間，而且可視性差，在一節課內容量較小的情況下，教學效果也會受到影響。

如：“二次函數”綜合題

例1：如圖，在平面直角坐標系中，拋物線y=ax2+bx+6經過點A（-3，0）和點B（2，0）.直線y=h（h為常數，且0

（1）求拋物線的解析式;

（2）連接BE，求h為何值時，△BDE的面積最大;

（3）已知一定點M（-2，0）.問：是否存在這樣的直線y=h，使△OMF是等腰三角形？若存在，請求出h的值和點G的坐標;若不存在，請說明理由。

總之，在現代教學中利用多媒體技術是提高課堂效率的一種有效手段。但在教學中一定要突出學生的主體地位，“教師的用”與“學生的用”要有機的結合，這樣才能真正促進學生自主地參與到課堂教學活動中。

參考文獻：

[1]初中《數學》（7-9年級）教科書、教師教學參考用書、新課程標準

[2]王道俊.教育學[M]北京：人民教育出版社