STEM教育在高中信息技術學科中的融合

吳敏

摘要：STEM教育并不是科學、技術、工程、數(shù)學等四門學科的簡單結(jié)合，而更強調(diào)學科知識之間的相互融合和跨學科結(jié)合。在信息技術學科中融入STEM教育，有利于學科之間的知識融合，促進學生全面客觀地認識自然界的發(fā)展規(guī)律，運用技術手段科學地改造世界，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，培養(yǎng)學生的跨學科知識思維體系和信息技術學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：STEM教育;知識融合;信息技術學科

引言

信息技術這門學科在我國高中教育中不可或缺，其主要目標就是為了培養(yǎng)和提高我們學生的綜合信息素養(yǎng)，在促進他們熟練掌握信息技術基本知識和其他社會經(jīng)濟學基本技術知識的同時，也可以有效地幫助他們培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力、計算思維、數(shù)學概念，幫助他們在實踐中樹立正確的信息社會價值觀。在高中信息技術學科中融入STEM教育符合我國教育事業(yè)進步要求和新課改教育理念，有利于豐富信息技術學科的課程資源，為信息技術學科的進步取得長足發(fā)展。

一、什么是STEM教育

美國實際上就是“STEM教育”這一概念的最早起源國。美國1986年發(fā)表的《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告首次明確地提出了SEM教育的一個綱領性的建議。美國在1996年發(fā)布的《塑造未來——對美國大學理工教育的新期望》一份報告中就已經(jīng)提出了SMET教育的這個概念。隨著時間的推移，2001年STEM教育逐漸取代SMET教育，使其成為一種主流的稱呼。2015年，美國公布《STEM教育法》，從而形成了一個系統(tǒng)的STEM教育制度。隨著時代的發(fā)展，2001年STEM教育逐步取代SMET教育成為主流稱呼。2015年，美國頒布《STEM教育法》形成系統(tǒng)的STEM教育體系。[1]

STEM教育概念在美國提出并得到充分發(fā)展，后隨著知識全球化的步伐逐步傳入國內(nèi)，在國內(nèi)逐步被大眾所熟知，取得不斷的豐富和發(fā)展。后來，STEM教育成為跨學科的代名詞，強調(diào)跨學科的知識融合和信息技術基本技能的掌握，關注點在于培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新精神。

二、STEM教育在信息技術學科中的意義

在新課改背景下，學生已成為課堂的主體。受到傳統(tǒng)的信息技術學科教育理念的影響，教師更傾向于填鴨式的教學，一味追求技術操作層面的內(nèi)容，缺乏學科之間的知識與融合。在此背景下，教師更加關注的是課堂教學知識的完成度，從而缺乏了培養(yǎng)學生思維層次的提升以及跨學科知識的融會貫通，并不能夠形成學生實踐中的問題解決能力。

在信息技術學科中融入STEM教育，在培養(yǎng)學生跨學科知識思維的同時，有利于學生將所學的知識和技能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而引發(fā)思考，提升切實的解決實際問題的能力，增強自己的理論與實踐相結(jié)合的能力;并且可以將多種學科的知識和成果目的聯(lián)系在一起，培養(yǎng)自己的綜合思維能力和系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)對于信息技術學科的濃厚的學習興趣，學生在上課和學習的過程中較為容易得到成就感和系統(tǒng)體系的知識和技能，成為社會所需要的人才。這種教育方式強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，學生需要運用自身的思考和所掌握的知識技能來激發(fā)創(chuàng)新能力，通過多種方式完成作品。與此同時，不僅要求學生要學會基本知識和技術操作，學會軟件的基本操作，而且也要對原理背后的內(nèi)容進行深度思考，舉一反三，不斷開拓自己的思維，提高創(chuàng)新能力。因此在信息技術學科中融入STEM教育，百利而無一害，更容易讓信息技術學科素養(yǎng)在學生的心中生根發(fā)芽，取得長足進步。

三、信息技術學科中融入STEM教育的過程

在新課改教育理念的背景下，在目前的學校教育教學活動中，如果盲目追求增加新學科會造成學校教育推進難度加大，難以落實等諸多方面的問題。因此相比之下，在高中信息技術學科教育中融入STEM教育成為了眾多學校的首選。[2]

（一）融入STEM教育，提升課程目標維度

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，知識和技能是信息技術學科教學目標中的重要方面;在STEM教育素養(yǎng)目標中，知識的融會貫通和實踐應用是其著重強調(diào)的重要方面。我們可以尋找這兩種教學目標之間的相同性，尋找融入切入點，將STEM教育更好的融入信息技術學科教學過程中，提升課程目標維度，使課程目標更具有可行性操作性。

（二）采用多樣化學習方式，重構課程組織形式

在我國大部分傳統(tǒng)信息技術專業(yè)學科的教學活動中，老師們傾向于采用填鴨式教學，課堂上主要由老師講解。然而在我國新課改的教學背景之下，學生逐步地成為了課堂的參與者和主人，教師們更多的是幫助學生掌握知識和提高技能的牽線者。采用跨領域和多層次的學習模式主要在于根據(jù)跨學科知識之間的多樣性和多層次，利用各學科知識特點而采取學習模式。[3]比如采取項目化學習模式，讓學生在具體情境之中對問題進行研究，循序漸進解決問題，在項目的實施過程中充分的表達，并采取小組合作的形式進行討論并完成作品成果，不僅使得學生將知識融合、化為己用，而且也通過互助合作的方式幫助學生學會團結(jié)互助，同時也使得學生的知識轉(zhuǎn)化為了問題解決能力，符合新課改教育理念。

（三）開展多種評價方式，豐富評價手段

在傳統(tǒng)教育理念背景之下，信息技術學科通常采取試卷檢測等方式來檢查學生的知識掌握程度和對知識的具體運用，通過上機操作來檢驗學生的信息技術掌握水平。STEM教育注重采取多樣化評價方式對整個教育教學活動過程進行客觀評價。在信息技術學科中融入STEM教育，可以借鑒引用過程性評價和表現(xiàn)性評價，從整個教育教學過程出發(fā)對學生的學習活動進行系統(tǒng)而綜合的評價，而并不局限于一個方面和一個階段，在評價的過程中教師需要結(jié)合教育目標，設立合理的評價制度，讓學生充分的參與到評價過程中，也可以讓學生們之間進行作品互評，自我檢測平時作品的完成情況，最終由教師對學生進行綜合性評價。

四、結(jié)語

總之，教師應當與時俱進，緊跟新課改教育理念的潮流，不斷的迎合我國中小學教育事業(yè)的進步和發(fā)展，不僅要重視學生對于課堂知識的理解融會貫通，更要關注學生，創(chuàng)新能力，思維能力等諸多方面的培養(yǎng)，使得學生可以教所學到的知識理論和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的解決問題的能力。在信息技術學科中融入STEM教育，既可以培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力，并將其學到的種種知識內(nèi)容，融會貫通于日后的生活和言行之中，與此同時也可以促進信息技術學科的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈素芳.STEM教育理念在高中化學教學中的運用[J].天津教育，2021（18）：68-69。

[2]陶軼敏.蓄·探·修：提升STEM教師的專業(yè)行動力[J].教學月刊小學版（綜合），2021（05）：10-13。

[3]林偉貞，李小紅.以STEM教育孵化創(chuàng)新人才[J].教育家，2021（20）：70。