研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的生命教育

李上

摘要：我們?cè)谌粘Ｉ钪兴岬降纳逃?，從本質(zhì)上講應(yīng)該是一個(gè)人從出生到死亡這一整個(gè)過(guò)程。對(duì)于生命教育的教學(xué)，主要是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文科目在一定程度上屬于教育類科目，符合生命教育的滲透模式，而像數(shù)學(xué)那樣具有邏輯性的學(xué)科就不適合進(jìn)行生命教育的滲透，在整個(gè)小學(xué)課程體系中，進(jìn)行生命教育的滲透可以幫助學(xué)生們建立更健全的人格，筆者就根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透生命教育的探討和研究，提出具有建議性的方針，希望能給生命教育的滲透帶來(lái)一定的幫助性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué);滲透式教學(xué)法;生命教育

在生命教育的認(rèn)知中，生命的全部過(guò)程是由大大小小的生命活動(dòng)所組成，生命教育所指的不單單只有生存方式，還包括對(duì)日常生活大事小事的思考。同時(shí)，一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)M足于當(dāng)今生命教育所倡導(dǎo)的生命價(jià)值。對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們對(duì)生命的認(rèn)知能力，對(duì)于日常的正?；顒?dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生們從容面對(duì)。而如何在小學(xué)教育中滲透對(duì)生命教育的培養(yǎng)，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中日益艱巨且亟需解決的問(wèn)題之一。

1生命教育融入我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

近幾年，隨著教學(xué)目標(biāo)不斷變化，教育部門對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也有了新的定義。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和以前傳統(tǒng)的教學(xué)相比，已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化。和以前相比，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不再屬于被動(dòng)狀態(tài)。在近幾年來(lái)，教育部門對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)知有了新的要求，我國(guó)教育部已經(jīng)把生命教育加入到相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)中去。通過(guò)生命教育的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生們?cè)谝院蟮纳钪薪⑵鹨粋€(gè)健全的人格。就目前我國(guó)的教學(xué)課堂來(lái)講，生命教育的滲透還遇到了一定的困難和問(wèn)題。

1.1教學(xué)目標(biāo)忽視了生命教育

小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生們?nèi)烁竦陌l(fā)展，但是目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生們學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)上，只關(guān)注對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使得小學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的價(jià)值，間接限制了學(xué)生們思維能力的發(fā)展。學(xué)生們對(duì)于課本上的知識(shí)只是單純的死硬背，不能很好對(duì)其進(jìn)行理解。不能把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的消化和轉(zhuǎn)移。

1.2教材選擇限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生們?nèi)ベ?gòu)買相關(guān)的語(yǔ)文教材，雖然這種教材可以在一定程度上幫助學(xué)生們理解課文內(nèi)容，但也從一定程度上限制了學(xué)生們思維能力的發(fā)展，并且有的理論教材是學(xué)生們難以理解的，比如天天教材中的課下積累模塊，有很多知識(shí)點(diǎn)不屬于學(xué)生們所在年齡的理解范圍。教學(xué)目標(biāo)所提出的是，要讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能把學(xué)到的知識(shí)作為指導(dǎo)生活的啟明燈，顯然，老師們讓學(xué)生去購(gòu)買教材和教育部所提出的教學(xué)目標(biāo)不符合。另外，語(yǔ)文答案是比較多一性的，而教材上的答案是固定的，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的理解能力。長(zhǎng)此以往，會(huì)限制學(xué)生們整體的個(gè)性發(fā)展。

1.3教學(xué)方法影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮

對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g大多都處于10歲以下，所以大腦的可塑性比較高，正確的教育模式可以幫助小學(xué)生們塑造良好的價(jià)值觀[1]。但就目前的教學(xué)模式而言，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往讓學(xué)生們處于一個(gè)比較封閉的課堂中，這在很大程度上限制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高。同時(shí)，學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間處于一種封閉的課堂環(huán)境內(nèi)，會(huì)使得學(xué)生們獨(dú)立思考能力有所下降。如果學(xué)生們處于長(zhǎng)期封閉的環(huán)境，學(xué)生們的整體積極性不能得到很大的提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂滲入生命教育的有效途徑

對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行生命教學(xué)是必然的，小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入生命教育可以使學(xué)生們對(duì)生命有著一個(gè)更好的認(rèn)知。如何讓生命教育可以有效的融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

2.1挖掘教材中生命教育內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文中就有很多對(duì)于生命教育的贊美，語(yǔ)文老師可以對(duì)于這些佳句進(jìn)行深度的挖掘和分析。讓學(xué)生們可以在教學(xué)中深度的體會(huì)到生命的價(jià)值。比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課文中有對(duì)《楊氏之子》的講解時(shí)，該文章主要寫(xiě)了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事，老師們?cè)谶M(jìn)行講解的時(shí)候，可以對(duì)生命的教育進(jìn)行滲透，要求學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸米饚煇?ài)老，并且要求學(xué)生們懂得要擁有一顆感恩的心[2]。

2.2采用多元化課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在教學(xué)的過(guò)程中一般占據(jù)到主體地位，這種教學(xué)方法往往在很大程度上限制了學(xué)生們的思維發(fā)展，老師們?cè)谶M(jìn)行生命教育滲透時(shí)，可以通過(guò)多元化的課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，老師們可以根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)特征，采用多元化的教學(xué)模式來(lái)近一步幫助學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)能力，老師們可以對(duì)不同的孩子制定不同的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)學(xué)生們的語(yǔ)文文化理解能力，對(duì)學(xué)生們的教學(xué)采取因材制宜的教學(xué)方式。從而提高學(xué)生們的感恩情感，老師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的家庭條件進(jìn)行簡(jiǎn)要的調(diào)查，比如對(duì)與小明這種類似留守兒童來(lái)說(shuō)，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從情感教育進(jìn)行出發(fā)。而對(duì)于那些像小紅學(xué)習(xí)成績(jī)好的，知識(shí)儲(chǔ)備能力強(qiáng)的一類學(xué)生，老師們應(yīng)該從探索能力和自我認(rèn)知能力出發(fā)，確保學(xué)生們都能健康的發(fā)展[3]。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述：生命教育對(duì)與學(xué)生們的健康成長(zhǎng)必不可少。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在課堂中滲透進(jìn)對(duì)生命教育的講解，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮蘭妮.陶行知教育思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的啟示[J].法制與經(jīng)濟(jì)（中旬），2018，55-55.

[2]李秀穎.從陶行知“生活教育理論”中窺視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（30）：171.

[3]陳克強(qiáng).談陶行知思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新影響的思考[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2018（12）：7