吳興區體育校本課程資源開發與利用的理性思考

姚吉波

1 問題的提出

長期以來，由于我國基礎教育課程管理的權力高度集中和統一，很難調動地方和學校參與課程建設的積極性和能動性，已越來越不適應我國基礎教育體育課程改革的實際。為此，2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的主體地位，從而充分調動了各方面的積極性，為確保基礎教育的高質量和適應性提供了制度保證。在執行國家與地方課程的基礎上，實施體育的國家課程校本化的研究。更好地滿足了學生對體育知識的需要，使學生能夠主動參與體育學習和鍛煉，掌握一項或幾項運動技能，發揮學生的主體意識和創造性，為學生的個性發展提供表現才能的機會。而現行的體育教材比較籠統地展現在我們的面前，提供給我們體育教師的資源是有限的，教育觀念滯后，階段體育觀、體質教育觀、競技體育觀已經不適應時代發展的要求和教育改革的需求;體育課程內容與學生的身心特點、需要和社會生活脫節，難以激發學生的學習興趣，難以與終身體育接軌，導致不少學生對體育課產生害怕，甚至厭惡的情緒;怎樣將有限的資源用好、用活，這就需要我們體育教師在教學中要有創新精神，要不斷地提高自己的教學業務能力，不斷積累教學經驗。在教學中要積極發掘學校和當地有教育價值的體育資源，將其以開展體育活動的形式充入到課堂，成為學生學習的內容，開發體育校本課程，讓學生了解體育，喜歡體育，享受體育。基于這些思考與實踐指導的需要，結合吳興區體育課程資源的狀況，學校所處的地理位置及教育教學實際，學校的師資隊伍的現狀及課程實施的方法和途徑等，提出了“體育校本課程資源開發與利用”的研究，對于整體推進吳興區基礎教育體育課程的改革和發展具有十分重要的意義。

2 吳興區體育課程資源的狀況

吳興區地處湖州市府所在地，湖州是一個物產資源豐富，人杰地靈的地方，素稱“絲綢之俯、魚米之鄉、文化之邦”之美名，體育運動歷史悠久，民族傳統體育始于吳越，盛于明清，源于流長，具有較高健身價值的“船拳”，在中華武術寶庫中獨樹一幟。湖州已承辦過七屆極限運動大賽，被國家體育總局命名為“極限之都”，在學校體育教學中可開設“輪滑”、“滑板”、“獨輪車”等內容;吳興區的妙西鎮有盛產的竹子，就可在竹子上作文章，可以開發與利用和竹子有關的校本教材，如跳竹竿舞、騎竹馬、套竹圈……，同時將其融入德育教育的素材等等。吳興區現有三所省級體育傳統項目學校，即愛山小學教育集團的游泳、龍泉小學的足球、飛英小學的乒乓球，有二所體育特色項目學校代表湖州市直接參加浙江省比賽都取得了輝煌的成績，即湖州市第四中學教育集團的足球和乒乓球、湖師附小教育集團的羽毛球和網球。并且吳興區學校的體育場地、設施等情況配置較全，各社區的體育配套設施也較為完備。因此，可以很好地根據湖州這一特有的地形、地勢特點和學校特色，開發相應的體育項目，利用好校內、校外、社區、家庭中的教育資源，拓展體育教學時空。吳興區擁有一支具有較高理論水平和專業素質的年富力強的體育教師隊伍，為研究“體育校本課程資源開發與利用”提供了保障。

3 體育校本課程資源開發與利用的研究內容

3.1 從實際出發

根據學校的辦學思路和育人目標，以促進學生發展為前提，激發學生興趣為動力，充分發揮學校的師資、場地、器材的優勢，確定校本課程內容并對課程進行拓展。

3.2 體育校本課程內容的選擇就充分體現學生的主體地位

學校是由于有了學生而存在的，學生的興趣和需要是體育校本課程開發的重要依據，學校開設的選修內容就根據學生的興趣和需要來確定。體育校本課程開發的主體是廣大體育教師，它為體育教師提供了無限的表現與創造的空間。

3.3 構建體育教師正確的教育教學觀

為了選定具有吳興區特色的體育校本課程，體育教師必須遵循“健康第一”的指導思想，按照體育與健康課程改革的基本理念，使體育教師正確認識體育校本課程資源開發與利用是實施素質教育的載體，它與其它學科課程在各種不同的領域中，為提高學生的素質發揮著不同的作用。為此，在研究中應以《體育新課程標準》的精神和理念為指導，高度認識《體育課程標準》提出的“健康第一”的指導思想的重要性，尋找理解“健康第一”偏差的成因，提出解決這種錯誤觀念的有效途徑。

3.4 構建學校體育特色項目

根據國家課程計劃預留給學校自主開發的時間和空間，結合各學校體育現有的傳統項目及體育教師的特長開發體育校本課程，把已有的一些具有體育特色的項目做大、做強，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的“板塊”，體現吳興學校體育的特色。

3.5 構建國家體育課程校本化

根據吳興區學校體育的實際情況，對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學現狀。

3.6 構建健全的體育管理體系

加強學校體育教學管理，建立動健全的教研機制，讓教師在體育教學中研究自己，在體育教學課堂進行反思，在反思中不斷成長。

4 體育校本課程資源開發與利用的預期目標

4.1 使吳興區體育教師對體育校本課程資源開發與利用有較深地理解，切實改變以往陳舊的教學方式，積極投身于新課程改革之中，積極投身于校本課程資源的開發與利用之中，促進體育教學模式的改革，初步探索一條乃至多條提高適應吳興區體育教學實效性的路子，逐漸完善體育課堂教學理論和實踐操作的內容、途徑和方法，推進國家基礎教育體育課程改革和發展。

4.2 使吳興區體育教師在體育校本課程資源的開發與利用中，深入探索課堂教學，精心設計活動形式，搭建豐富多彩的體育教育教學平臺，構建適合學校實際的、有特色的體育課程資源體系，開發具有吳興特色的學生和教師活動輔助用書、活動教輔器材，建立一些體育活動基地。促使教師不斷提高體育教學業務，開發與利用各種體育教學資源，因地制宜，因時制宜，改變僅僅依靠國家課程開展教學的做法，改變教教材的做法，造就一支對課程資源鉆研較深，教學業務精干，科研水平過硬的教師隊伍，擴大吳興區學校體育的知名度。

4.3 使學生能切實改變以前傳統的、單一的學習觀念，主動積極投入新課程改革之中，充分喚醒自身的自主意識。不斷提高學生對學習體育的興趣，通過參與豐富多彩的實踐活動，增強學生體質，養成鍛煉身體的習慣，樹立“健康第一”的指導思想。

4.4 通過對體育校本課程資源開發和利用的研究，建立一個有計劃、有組織、有評價的課程體系，做到師生全員參與，學生喜歡，符合吳興區實際，體現吳興區的學校體育特色。在課題的研究實施中，以激發學生興趣為宗旨、以學生主動參與為主體、以學生的身體健康和學生的個性發展為核心，培養學生的創新精神、實踐能力和合作意識。努力尋求新課程、新理念與本地實際的“結合點”、“切入點”，在確立“以人為本”、“健康第一”的前提下，對校園拓展運動進行教育功能化的開發，以縮短體育新課程、新理念與學生的距離，發揮出最大的教育效應。

5 體育校本課程資源開發與利用的研究方法

5.1 文獻查閱

基于現代科學教育理論和國內外教學論的認識，查找與本文相關的資料，特別是對體育（與健康）新課程標準內容的學習理解，有機地結合和運用，進行詳細的分析。

5.2 調查訪談

為了讓本次課題有一個較強的對比性，在實驗最初對實驗學校的學生進行了抽樣問卷調查，在實驗的中期、后期也進行調查，同時，對部分學校的學生進行訪談，為本吳興的研究成果預估，提供一個有利的依據。

5.3 行動研究和實踐反思

根據課題研究的目的，對本課題重在實踐探索，以“健康第一”為核心，全面推進新課改。反思傳統的教育模式，從中獲取相關研究信息，在實踐的過程中不斷地進行反思，確保課題研究的順利開展。

5.4 點面結合，輻射推廣

以課題組成員作為課題研究的核心人員，帶動吳興區所有學校的體育教師積極參與。以案例評比、公開課為紐帶，適時組織課題組各種成果展示會，推動全區的學校體育教學工作，為廣大體育教師提供拋磚引玉的作用。

5.5 案例開發

針對本課題所研究的內容，通過反復實踐，選取可行的課時計劃和教學片段，進行整理成文，形成本課題的案例。本課題最終的目的尊重和滿足學生的個體差異，培養學生養成鍛煉身體的習慣，更好地服務于一線的體育教學工作，使《體育新課程標準》的精神和理念能在吳興區得到充分的貫徹和落實。

總之，構建體育校本課程資源開發與利用的研究，有利于形成吳興區體育教育教學的特色，能充分調動廣大體育教師的積極性和主動性，對推進吳興區體育課程的改革和發展具有十分重要的意義。

（作者單位：浙江省湖州學院社會體育指導與管理專業）