以就業為導向的高職院校體育教學改革策略試析

張建文 楊磊明

體育是高職階段一門重要的基礎課程，在推動高職院校體育教學改革的過程中，教師必須遵循以就業為導向的原則，本文簡單分析了高職院校體育教學工作面臨的主要問題，提出了以就業為導向的高職院校體育教學改革策略。

1 高職院校體育教學工作面臨的主要問題

1.1 課程體系設置缺乏合理性

目前許多高職院校在體育課程設置方面缺乏合理性，體育課時量相對有限，直接影響到體育教育的整體效果。高等職業教育本身是為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺，許多高職院校在課程體系設置方面將重點放在專業課程的開發，忽略了體育課對學生成長的積極作用。從課時量的角度來看，高職體育課課時量明顯偏少，一周僅有一節體育課，有限的時間內學生能夠接觸到的體育知識相對有限，不利于學生體育運動能力的培養。從體育課程組織形式的角度來看，當前高職體育課程主要以理論課為主，課程形式較為單一，導致學生運動技巧掌握不足。

1.2 體育教學方法相對死板

在組織體育教學活動時，許多教師采用的方法相對死板，教師一味地強調知識灌輸，忽略了與學生之間的互動和交流，這就導致原本充滿趣味的高級體育課程變得枯燥乏味。教師在教學過程中將大量精力用于理論的分析和講解，并通過親身示范的方式幫助學生了解動作要領，在講解的基礎上要求學生進行實戰訓練，這樣的教學方式雖然效率較高，但是學生的學習熱情明顯不足。死板的教學方式打擊了學生的學習積極性，學生只能被動地接受教師的安排，而無法在體育課堂中主動探究知識。

1.3 體育教學項目相對單一

目前許多教師缺乏體育項目的設計和開發能力，在組織教學活動時，通常只是對教材中的體育項目進行教學，忽略了體育項目方面的創新。高職院校學生來自于五湖四海，他們在基礎教育階段接觸到的體育知識各不相同，教師無法根據學生的學習基礎，選擇恰當的體育項目，而是按部就班的完成教材中的項目教學。體育教學項目相對單一的情況下，許多學生容易產生厭倦感，一些項目被反復講解，導致學生在不斷重復的過程中缺乏新鮮感。

1.4 教學評價標準過于功利化

教學評價是高職體育教學的重要一環，科學的評價體系能夠對學生產生積極的影響。但是現有的教學評價標準下，教師往往帶有較強的功利心，只是將成績作為實施評價的唯一依據，忽略了學生在體育學習過程中的具體表現。在制定評價標準時，教師忽略了學生的個性特點和身體素質差異，只是按照相關文件中對大學生運動能力的標準進行考核。在教師功利化的評價思想影響下，學生容易產生偏激的思想，認為高職體育學習只需要在測試中表現突出即可，對體育文化以及體育道德精神缺乏重視。

2 以就業為導向推動高職體育教學改革的意義

2.1 有利于培養學生職業能力

高職體育教育目標應當與高職院校辦學方向相匹配，以就業為導向推動高職體育教學改革的過程中，學生的職業素養能夠得到有效培養。良好的身體素質和積極向上的生活態度是學生職業素養的重要組成部分，在推動高職體育教學改革的過程中，教師能夠借助具有針對性的教學實踐活動強化學生的身體素質。此外，艱苦的體育訓練能夠在一定程度上培養學生的意志品格，培養學生吃苦耐勞的精神品質，對增強學生就業能力而言很有幫助。

2.2 有利于豐富體育教育素材

以就業為導向開展高職體育教學工作，教師能夠對教學素材進行拓展和補充，通過貼近工作場景的材料，對學生的體育學習產生積極影響。相較于傳統體育教育模式下的高職體育教學，就與就業導向的高職體育教育不再局限于教材，而是融入緊密結合職業發展特點的體育項目，這樣一來，學生接觸到的體育素材更加豐富，這是激發學生學習興趣，提高體育教學質量的重要保障。

3 以就業為導向的高職院校體育教學改革策略

3.1 將增強學生就業競爭力作為教學目標

科學的教學目標是高職院校體育教學工作開展的基礎，在以就業為導向的體育教學改革中，教師必須以增強學生就業競爭力為教學目標組織體育教學活動。職業體能勝任力是指在具體崗位中對壓力的適應能力，擁有良好的身體機能，保持積極向上的工作狀態勝任各項工作，這是職業體能勝任力的重要外在表現，在設置教學目標是，教師應當關注對學生職業體能生能力的培養，并將教育目標進行量化。教師應當根據學生的成長特點，將教學目標分為長期目標和短期目標兩個大類，長期目標是指在一學年內通過高職體育教學對學生產生的積極影響，短期目標則是指在某一節課、某個項目的教學中對學生就業能力產生的影響，教師必須將長期目標與短期目標有效融合在一起，并定期對目標達成情況進行檢查，確保以就業為導向的高職體育教學活動落到實處。

3.2 借助體育競賽培養學生競爭意識

體育本身具有較強的經濟形態，開展以就業為導向的高職體育教學活動時，教師應當借助體育競賽的方式培養學生競爭意識，幫助學生更好地適應工作。教師自身應當具備較強的教學組織能力，能夠根據學生的學習特點以及體育項目本身的開展方式，組織趣味性的競技比賽，讓學生能夠積極參與到體育學習過程中，并且調動學生的競爭意識。以籃球項目為例，在組織教學活動時，教師可以在課堂上舉辦定點投籃的比賽活動，并設置豐厚的獎勵，從而有效激發學生的參與熱情。在完成一次比賽活動之后，教師可以給學生三個月左右的緩沖期，三個月之后再次舉辦比賽，并對結果進行對比。經過第1次比賽的失利，學生能夠在三個月的時間內刻苦練習，從而提高學生的體育運動技巧，培養學生競爭意識

3.3 借助集體活動培養學生團隊協作能力

良好的團隊協作能力是順利完成工作任務的保障，為此教師應當在課堂上積極組織集體活動，讓學生在學習體育的過程中學會如何與他人相處。教師可以在體育課堂上開展趣味性的集體游戲，根據學生體育運動能力，將學生劃分為若干個學習小組，并以小組為單位進行有趣的體育游戲活動。以撕名牌游戲為例，在活動開始之前教師可以提前準備膠布紙片等工具，每位學生需要在紙片上寫上名字，并且粘貼在背部，游戲開始后，小組之間需要相互比拼，首先將對方背后的名字撕下來的小組視為獲勝。在緊張激烈的小組比拼中，學生需要通過集體的力量完成比賽活動，并且在小組討論的過程中共同制定戰術。

3.4 以就業為導向完善教學評價體系

教學評價具有較強的教育引導價值，在推動以就業為導向的高職院校體育教學改革的過程中，教師應當建立完善的評價機制，將學生在工作中所需要的技能作為實施評價的依據。教師首先需要設置明確的評價標準，不僅要關注學生在體育項目中取得的成績，同時也應關注學生其他方面的品質，比如說完成拼搏的意志、團隊協作能力等等，這些都可以成為教學評價的標準。在教師科學的評價體系指導下，學生能夠意識到提高自身就業能力的重要性，并且積極參與到體育學習活動中。

4 結語

綜上所述，以就業為導向推動高職院校體育教學改革，這是提高體育教育質量的重要保障，同時也是強化學生就業能力的必然要求，教師應當轉變自身教育理念，針對學生就業能力的培養需求調整教學策略，憑借高質量的體育教育活動，促進學生綜合素質的發展。

（作者單位：湖南中醫藥高等?？茖W校）