關(guān)于小學(xué)班主任的精細(xì)化管理實(shí)踐分析

陳靈硯

摘要：改變管理低效問(wèn)題的重要手段就是引入精細(xì)化的管理思想，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是徹底打破傳統(tǒng)粗放性的管理思想和方法，認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)的價(jià)值，對(duì)管理過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)分工與全面統(tǒng)籌，消除主觀思想對(duì)管理活動(dòng)的影響，尊重學(xué)生的主體意愿，考慮班級(jí)的特征，之后在腳踏實(shí)地落實(shí)細(xì)節(jié)的過(guò)程中獲得理想的管理效果。小學(xué)班主任要認(rèn)清精細(xì)化管理的要求與實(shí)施要點(diǎn)，利用細(xì)膩處理的方法，對(duì)各個(gè)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，尋求精益求精的方法，引領(lǐng)班級(jí)和學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;精細(xì)化管理;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-254

引言

班主任是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的管理者，是除學(xué)生的父母之外與學(xué)生接觸最為密切的人。班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言十分重要。做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生在校獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是班主任的主要職責(zé)。在此階段，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生感受到班主任的重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范。為此，班主任需要思考如何進(jìn)行班級(jí)的精細(xì)化管理，讓小學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)精細(xì)化管理的意義

首先，傳統(tǒng)形式的班級(jí)管理工作較為粗放，并不能從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因人而異的落實(shí)班級(jí)管理工作，這也導(dǎo)致班級(jí)管理工作無(wú)法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)绊懰刭|(zhì)教育理念的實(shí)施與深化。而對(duì)精細(xì)化管理的理念及方法加強(qiáng)應(yīng)用，則可以對(duì)上述情況進(jìn)行有效的改善，其可以有效提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供支持，確保學(xué)生不會(huì)發(fā)生掉隊(duì)的情況。其次，精細(xì)化管理更加注重學(xué)生的發(fā)展訴求，其可以從多方面入手，推動(dòng)學(xué)生智力因素以及非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作的改革與深化具有非常重要的意義。

二、小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)加強(qiáng)精細(xì)化管理的方法

2.1構(gòu)建和諧師生關(guān)系，夯實(shí)班級(jí)管理基礎(chǔ)

班級(jí)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的主要陣地，也是教育教學(xué)中的重要場(chǎng)所。班主任在處理師生關(guān)系的時(shí)候，在堅(jiān)持原則的前提下，要適當(dāng)?shù)胤诺妥藨B(tài)，把自己和學(xué)生放在平等的位置去思考和交流。用公平公正的態(tài)度去與學(xué)生交流，公平公正是民主得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。但在我國(guó)，由于受應(yīng)試教育的影響，很大一部分班主任不論是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，還是班級(jí)管理工作中，都很容易夾雜一些個(gè)人情感，容易出現(xiàn)對(duì)優(yōu)生袒護(hù)、偏愛(ài)，對(duì)差生漠視甚至否認(rèn)的態(tài)度。因此，班主任在班級(jí)管理中切忌將自身的意志作為管理的標(biāo)準(zhǔn)，一定要客觀理智、公平公正，盡量做到一碗水端平，在剛性制度的約束下，要保證對(duì)學(xué)生一視同仁，不能有徇私的行為。保證精細(xì)化管理的公平公正和民主性，這樣才能在學(xué)生和班主任之間逐漸樹(shù)立起一種信任感，讓學(xué)生無(wú)所顧忌地將自己的真實(shí)想法和遇到的困難及時(shí)與班主任分享，尋求班主任的幫助和認(rèn)同，學(xué)生也更能理解體會(huì)教師在班級(jí)管理中的辛苦，讓教師和學(xué)生之間能夠更順暢、更高效地交流溝通和交流，更利于良好班級(jí)環(huán)境的打造，班級(jí)管理才能更高效，班級(jí)建設(shè)才能更好地發(fā)展。

2.2確定班級(jí)規(guī)章，細(xì)化管理制度

精細(xì)化管理的落實(shí)除了要把班干部選拔以及責(zé)任劃分作為基礎(chǔ)之外，還必須有一套精細(xì)化的管理制度作為重要約束力量，使每個(gè)學(xué)生都能夠用班級(jí)規(guī)章考量，并且約束改進(jìn)自己的行為，讓班級(jí)的管理分工真正用制度的方法確立下來(lái)，促進(jìn)管理制度精細(xì)化以及科學(xué)化。在班級(jí)規(guī)章規(guī)則的制定當(dāng)中，可以把突破口與著力點(diǎn)放在班級(jí)公約的設(shè)計(jì)和制定上，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和行動(dòng)中積極遵守班級(jí)規(guī)約，明確班務(wù)分工，讓每個(gè)學(xué)生都可以投入班級(jí)管理，為集體贏得榮譽(yù)打造一個(gè)全員管理的良好氛圍，體現(xiàn)出精細(xì)化管理的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一方面可以借助民主探討的方法確定班級(jí)公約。班級(jí)公約的制定需要把學(xué)校的規(guī)章制度作為重要依據(jù)，同時(shí)要統(tǒng)籌分析班級(jí)管理的具體要求，考慮班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效規(guī)范。在班級(jí)公約的確定方面，要讓每個(gè)學(xué)生都積極參與討論，以便讓每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)遵守班級(jí)公約。

2.3結(jié)合小組化方式促進(jìn)班級(jí)管理

班級(jí)管理模式要注重以公平為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體身份，以學(xué)生為主要管理者，從而促使學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)管理的責(zé)任感以及遵守班級(jí)制度的自覺(jué)性。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式多以教師及班級(jí)干部作為主要人物，大部分學(xué)生并未參與到管理中，同時(shí)長(zhǎng)期處于被管理狀態(tài)，進(jìn)而不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理機(jī)制缺乏認(rèn)同感，同時(shí)欠缺培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的教育環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代精細(xì)化班級(jí)管理模式的實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組管理班級(jí)，從而使學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理中，為發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平奠定基礎(chǔ)。例如：班主任可以將學(xué)生以五人一組的形式進(jìn)行分組，小組中要包含不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。繼而教師可以利用公平民主的投票形式確定小組角色，或者利用小組成員輪流的形式承擔(dān)不同的管理角色。另外，以每組管理一周的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這種班級(jí)管理模式是精細(xì)化管理方案中的有效措施，同時(shí)是發(fā)展學(xué)生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)集體思想的有效方式。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中進(jìn)行精細(xì)化管理是教育改革的要求，也是班主任需要履行的基本義務(wù)。精細(xì)化管理能夠使班級(jí)管理的效果得到有效提升，這對(duì)于相關(guān)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常積極的作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵階段。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中要不斷滲透德育內(nèi)容，為將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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