小學數學教學中數學模型思想的融入策略

馮純

摘要：為了構建高效新型的小學數學課堂，教師一定要從抓年自己的教學觀念做起，用觀念來指導自己的教學行為，讓自己能夠成為學生成長道路上的一盞指路明燈，因此教師要更加明確自己的職責和使命，通過學習和實踐去總結經驗，找到切實可行的方式來提高教學質量，為數學課堂增加新的生機與活力。在小學數學教學中教師要通過數學模型思想來幫助學生降低學習難度，釋放內心壓力，促進學生身心健康成長。基于此，本文針對數學模型思想在小學數學教學中的融入進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學教學;數學模型思想;融入策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-218

引言

數學模型思想是時代發展下衍生出的一種新型的教學思維，教師如果能夠發揮數學模型思想的教學優勢，能夠有效活躍課堂氛圍，而且能夠給學生的學習提供新的思路和方法。數學模型思想是培養學生數學邏輯思維和解決問題能力的有效途徑。因此教師應該在充分了解數學模型思想內涵的前提下，將其與具體的數學教學內容進行整合，同時在數學課堂上靈活應用，給學生提供新型高效的數學課堂。然而教師由于受到傳統教學思維的一些影響，在數學模型思想的應用中還是存在一些問題，教師針對這些問題要具體分析找出有效的融合策略，營造更好的教學環境。

一、引導學生樹立數學模型意識

在數學教學中對于數學模型思想的應用，教師應該要端正學生的學習態度，讓學生能夠以積極的思想和嚴謹的態度來思考數學問題，樹立數學思維邏輯，這是學生需要掌握的基本素養，教師要讓學生形成一定的建模意識，才能夠為學生的學習提供新的思路和方法，從而讓學生能夠更加清晰透徹的理解教師講解的數學知識點，提高學生解決問題的能力。

例如：在《平移、旋轉和軸對稱》這一知識點的教學中，教師為了引導學生樹立數學模型意識，可以將靜態教學轉化為動態教學，通過創設相關的教學情境來引發學生的思考，調動學生的學習積極性。比如教師可以借助多媒體設備給學生呈現一些生活中常見的圖形，通過動畫模式將其進行平移和旋轉，讓學生觀察平移、旋轉前后的圖形有哪些變化，從而找出其中的異同之處，總結出一些相關的經驗。通過這種方式引發學生的思考，讓學生在數學和生活之間構建一道連接的橋梁，將數學知識生活化，通過這種方式讓學生改變傳統的學習思維和方法，逐步樹立數學模型的思維意識。

二、合理選擇數學案例，激發學生建模潛力

在小學數學教學中對于數學模型思想的融入，教師要通過慎重篩選數學案例來培養學生的建模意識和建模思想，要對數學案例的內容和難度進行仔細地分析，選擇最適合小學生認知能力的數學案例來開展建模教學，盡量為學生構建相對真實的數學情境，同時在案例的選擇上一定要體現出教學目的，保證案例的趣味性和真實性，最好能夠與學生的日常生活緊密相關，這樣有利于激發學生的參與熱情。

例如：在《統計圖表解決問題》這一知識點的教學中，教師可以選擇學生熟悉的事物來作為統計圖表的建模案例，比如說學校男女學生的人數比例就是與學生日常生活密切相關的實例，教師可以通過這一案例的設計將其應用于統計圖表解決問題的建模練習中，這樣可以降低學生與數學建模之間的距離感，消除學生對于數學建模思想的畏懼感。通過這種方式讓學生的數學建模思想和能力都能夠得到提升和進步，激發學生的建模潛力。

三、在實踐活動中培養學生建模能力

在小學數學教學中，教師要通過趣味多樣的教學實踐活動給學生提供自主思考與探討交流的機會，只有這樣才能夠讓學生在課堂上感受到自己存在的價值，讓自己能夠在學習中獲得自信心和成就感。對于教學實踐活動的開展教師針對內容和形式都要格外注意，綜合考慮學生的接受能力以及實際學情來設計方案，開拓學生的視野，讓學生能夠在教學實踐活動中去發現問題所在，有針對性地提升自己的能力，讓自己的數學素養得到提升和進步。

例如：在《觀察物體》這一知識點的教學中，教師可以提前準備好一些教學用具，在課堂上將學生科學分組，讓學生通過實地觀察這些物體來總結一些特點，將這些實物與教材中的數學定義進行緊密結合，將其互相匹配，這樣學生能夠通過數學建模實踐活動來理解數學中的一些知識點，加深學生的理解能力，在無形之中促進學生數學模型思維的形成。同時教師在學生觀察物體的過程中，教師為了將數學模型思想有效融合其中，一定要進行正確的引導，及時指出學生的一些問題，幫助學生有效提升。

結束語：

綜上所述，在目前的教育發展趨勢下，將數學建模思想融入于小學數學教學中是時代發展的必然趨勢，教師想要實現這一教學目標，一定要針對數學模型思想進行深刻的研究，在明確內涵的前提下去設計教學活動，優化教學內容，這是教師需要重點思考和關注的內容。在數學教學和模型思想的融合中，教師不能完全依賴于新型的教學手段，也要同步發揮自己的引導價值，為學生的學習提供新的思路和方法。

參考文獻

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[2] 馬進明. 針對小學數學教學中數學模型思想融入展開分析[J]. 南北橋， 2019（5）：96-96.