美術(shù)興趣小組在中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

閆建祥

摘要：美術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，小學(xué)階段主要在于學(xué)生審美觀念、基礎(chǔ)繪畫技巧與藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)和培養(yǎng)。興趣小組的設(shè)置，可以提供共同交流、學(xué)習(xí)分享與相互協(xié)作的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在此平臺(tái)中積極參與至教學(xué)活動(dòng)中。自新課程改革以來，國(guó)家教育部門越來越注重綜合性人才的培養(yǎng)，因此很多學(xué)校針對(duì)美術(shù)興趣小組這一教學(xué)模式加以研究，也開始對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了多方面評(píng)估。在具體的美術(shù)教學(xué)調(diào)整工作當(dāng)中，還存在一些亟需解決的問題，因此本文立足于現(xiàn)階段美術(shù)興趣小組的現(xiàn)實(shí)情況，探究如何讓中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加專業(yè)化并具有趣味性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)興趣小組;教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-194

一、引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于受到教學(xué)形式的限制，教師無法及時(shí)掌握每一名學(xué)生隨時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。而小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生與學(xué)生之間形成了相互評(píng)價(jià)的機(jī)制。單一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠隨時(shí)展現(xiàn)在其他小組成員面前，小組成員互相評(píng)價(jià)、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，可以讓每一名學(xué)生及時(shí)糾正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，持續(xù)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，中小學(xué)美術(shù)的小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻處熖峁└嘀苯又笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。在傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)繪畫技巧的講解和示范，很難有時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。而小組合作學(xué)習(xí)使教師從知識(shí)的解讀者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可以充分地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。

二、美術(shù)興趣小組的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值分析

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)，根據(jù)相同的教學(xué)目標(biāo)，通過共同的努力來達(dá)成相同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在小學(xué)美術(shù)的小組合作教學(xué)中，學(xué)生首先能夠在小組之中根據(jù)自己的特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)不同作品部分的繪畫，實(shí)現(xiàn)了“繪畫合作”的教學(xué)效果。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是很難通過自己一個(gè)人的努力來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，需要通過他人的幫助，并利用自身特長(zhǎng)服務(wù)于集體學(xué)習(xí)。學(xué)生需要相互包容、相互幫助和相互配合，以此來達(dá)成美術(shù)課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的集體主義精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果團(tuán)隊(duì)合作精神等才能夠得到及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不斷進(jìn)步。

三、美術(shù)興趣小組在教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生，大腦發(fā)育還處在初期階段，這個(gè)階段學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，往往更加趨向于一些具象的形象，對(duì)于那些抽象的理論知識(shí)，教師進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)還要注意避免出現(xiàn)教學(xué)模式或者內(nèi)容單一、無趣等情況，影響美術(shù)興趣小組整體積極性。因此美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就必須要尊重小學(xué)階段學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡可能地去用多種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來啟發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四季之美的繪畫創(chuàng)作時(shí)，就可以先讓小組的學(xué)生一起，觀看一些有關(guān)四季變化的風(fēng)景圖，又或者是向?qū)W生播放一些有關(guān)季節(jié)更替的風(fēng)景紀(jì)錄片等等。學(xué)生在這些具象景物的觀察當(dāng)中，很容易體會(huì)到四季流轉(zhuǎn)的主要特點(diǎn)，并在多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)過程中，能夠與組內(nèi)成員積極進(jìn)行分享與探討。[1]

（二）開展藝術(shù)融合的教學(xué)模式

美術(shù)教學(xué)的過程，事實(shí)上就是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的一個(gè)過程，學(xué)生必須要具備足夠細(xì)膩的情感和足夠敏銳的觀察能力，才能夠在平凡的生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。因此美術(shù)教師一定不能僅僅通過視覺啟發(fā)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)細(xì)胞，也可以采用聲音等方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)之美。比如說在美術(shù)教學(xué)課上，教師可以播放《魯冰花》這首歌曲，然后讓興趣小組內(nèi)的成員在邊聽歌的過程當(dāng)中邊進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不必讓學(xué)生有任何的參考，只要讓學(xué)生跟隨這首音樂的律動(dòng)，去捕捉自己在聽聽這首音樂時(shí)候的各類情緒，然后將這種情緒以藝術(shù)創(chuàng)作的形式表達(dá)出來，通過藝術(shù)融合的方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美水平，另一方面拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。[2]

（三）基于美術(shù)語言培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前中小學(xué)階段的美術(shù)課程教育，還涉及部分美術(shù)專業(yè)詞匯的運(yùn)用，比如點(diǎn)、線、面的相關(guān)知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大量的專業(yè)性用詞，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生更加深入課程的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)興趣小組教學(xué)模式下，教師要盡可能對(duì)學(xué)生美術(shù)教學(xué)采用豐富的專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生在興趣小組的討論與經(jīng)驗(yàn)分享過程中能夠具有專業(yè)化的特點(diǎn)。

結(jié)語

興趣小組對(duì)于美術(shù)課程的教學(xué)工作而言，能夠起到課堂組織優(yōu)化的作用，基于小組單位，教師也能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。其次，在良好的教學(xué)組織情況下，也可以為教師開展多樣化的教學(xué)模式提供較好幫助。中小學(xué)美術(shù)課程在當(dāng)前素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的背景下，學(xué)生的興趣培養(yǎng)、成長(zhǎng)需求以及基本的藝術(shù)審美，都需要教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過良好的教學(xué)組織方式開展課程指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]田瑤.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀天下（綜合），2017

[2]蔣平.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：207-207.