新高考背景下高中歷史教學(xué)策略探索研究

李勇濤

摘要：高考制度的改革方案落實(shí)后，除語(yǔ)數(shù)外三大主科是必考科目外，考生還須在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇一科，在化學(xué)、生物、政治、地理四個(gè)科目中選擇兩科。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，歷史是冷門學(xué)科，并且歷史偏重于文科，而學(xué)習(xí)理科更加具有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生以后找工作有很大幫助，所以并不是非常贊同和支持學(xué)生選擇歷史學(xué)科。這就給高中歷史教師帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。因此，歷史教師對(duì)新高考形式下歷史課堂有效教學(xué)的對(duì)策展開探索是很有必要的。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-160

引言

高考對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言至關(guān)重要，直接關(guān)系著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。近年來(lái)我國(guó)一直在進(jìn)行高考政策的優(yōu)化和調(diào)整，從現(xiàn)行的高考政策來(lái)看，歷史學(xué)科加大了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、史料實(shí)證素養(yǎng)、信息處理能力等方面的考察。在這一背景之下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足新高考提出的全新要求，高中歷史教學(xué)必須充分結(jié)合新課標(biāo)與新高考的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考與探究能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生歷史思維、素養(yǎng)和能力的培育，從而幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)高考中多變而復(fù)雜的題型。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作，拓展和延伸歷史知識(shí)

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要重視課前預(yù)習(xí)的工作，提前對(duì)課堂要講的知識(shí)有個(gè)大致的了解。這能夠讓教師和學(xué)生在課堂上的溝通更加順暢，并節(jié)約了由于學(xué)生對(duì)要講的知識(shí)不了解或者教師準(zhǔn)備不充分而浪費(fèi)的時(shí)間。此外，提前預(yù)習(xí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及大量其他學(xué)科的知識(shí)，如政治、人文等，需要大量的課外知識(shí)對(duì)課本內(nèi)容做補(bǔ)充。學(xué)生在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，就會(huì)提前收集相關(guān)資料，從而在課堂上能夠及時(shí)地對(duì)課本進(jìn)行深度解讀。教師要及時(shí)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，除課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生善于收集資料做調(diào)研的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不要僅滿足于課本上的內(nèi)容，還要在課后不斷地對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，了解其背后的背景故事、因果關(guān)系等。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化歷史教學(xué)活躍性

在新高考方案的指導(dǎo)之下，高中歷史教師既要對(duì)先進(jìn)的教育理念進(jìn)行應(yīng)用，也要轉(zhuǎn)變教育思想，進(jìn)一步的創(chuàng)建活躍的課堂，從而使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有價(jià)值。我們要以新高考方案為基本的導(dǎo)向，對(duì)新型的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。首先，教師要結(jié)合體系建設(shè)。將歷史知識(shí)以串聯(lián)的形式展現(xiàn)，而不能分割開來(lái)，既要獨(dú)立講解專業(yè)知識(shí)，也要通過(guò)知識(shí)整合為學(xué)生展現(xiàn)完整的歷史檔案，從而讓學(xué)生從本質(zhì)的角度出發(fā)，接受新高考方案之下的新要求。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情景教學(xué)的模式，設(shè)置一定的生活情景，讓學(xué)生重新演繹歷史當(dāng)中的場(chǎng)景，既可以對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維進(jìn)行拓展，也可以讓歷史知識(shí)更加活躍。比如，我們以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)不同主體的分析為例，要了解當(dāng)時(shí)清政府與日本帝國(guó)主義所面臨的情景，單純?cè)谡n堂中講解會(huì)使場(chǎng)地的分析變得非常片面，在這種情形之下，可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)相關(guān)的視頻資料進(jìn)行播放。讓學(xué)生分為兩個(gè)不同的小組對(duì)清政府和日本帝國(guó)主義進(jìn)行演繹，這樣通過(guò)不同視角的分析，也可以讓學(xué)生更加清晰的了解清政府當(dāng)時(shí)的無(wú)能以及窘迫的處境。

三、開展合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生談?wù)摎v史

自從“以生為本”的教育理念在新課程改革中被提出，學(xué)生的課堂主體性被教師重視的程度不斷提升，而合作學(xué)習(xí)模式的開展也成為了當(dāng)代教師為踐行新課程改革中所倡導(dǎo)生本教育理念的常用教學(xué)策略。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》這一節(jié)為例，首先，筆者按照學(xué)生的各方面的能力差異將其劃分成了能夠互相幫助的科學(xué)小組，讓學(xué)生合作探討辛亥革命后中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三方面的狀況，從而在和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。然后，筆者要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容后合作探討新文化運(yùn)動(dòng)的背景、興起的標(biāo)志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。接著，筆者對(duì)學(xué)生的合作探討結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生了解了新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)展的影響。最后，筆者通過(guò)繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究新文化運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到了新文化運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代史上有重要地位，進(jìn)而助力學(xué)生了解馬克思主義在中國(guó)的傳播，使學(xué)生理解了“一定社會(huì)文化現(xiàn)象由當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定”的原理，幫助學(xué)生認(rèn)清了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系。

四、開展有效的歷史教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師僅圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行授課，枯燥乏味的歷史知識(shí)點(diǎn)極大地加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，無(wú)法提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。為了有效地進(jìn)行歷史課堂改革，教師要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，開展一些有效的歷史教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)關(guān)于重大歷史變革的內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)高考對(duì)這一章節(jié)的考查一般是挑選變革的一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生全面分析材料總結(jié)這一具體變革產(chǎn)生的影響。為此，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挑選時(shí)事熱點(diǎn)材料，讓學(xué)生在課堂上將自己看到的材料內(nèi)容按照政治、文化、經(jīng)濟(jì)等類別分類，然后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行具體分析，以此訓(xùn)練學(xué)生的歷史實(shí)踐運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

新高考方案對(duì)高中歷史教學(xué)提出了全新的方向和要求，在此背景下高中歷史教學(xué)必須深入研究與分析新高考、新課標(biāo)的思路，及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維與能力，從而以更為充分的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)

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