關于中學英語聽說課有效課堂提問研究

王亞男

摘要：英語在所有學科中是比較特殊的一個科目，它是一門語言應用性的學科，學習英語為的就是可以在溝通交流中順利地使用它。所以初中的英語聽說教學主要是以鍛煉學生實踐口語交流能力為主要的教學目的。這其中教師的提問又是教學的重要手段，學生用英語回答教師的提問可以幫助學生提升自己的表達能力、口語能力。因此本文研究了中學英語聽說課上關于有效課堂提問的一些方面，希望可以幫助初中英語聽說課教師更好地進行教學。

關鍵詞：中學英語;聽說課;有效課堂提問

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-150

引言

英語課的教學總的來說可以分為聽、說、讀、寫這幾個部分，而聽說課就鍛煉了其中的聽、說、讀三樣，所以聽說課的教學是英語教學中至關重要的一個部分。在中學英語的聽說課上積極運用課堂提問的方式來提升教學效率是非常有效的一個做法。

一、目前初中英語聽說課提問存在的問題

（一）、學生對于提問的認識不足

目前教師在英語聽說課上也會采取提問的方式來在課堂中間集中學生的注意力或者在課堂后半段檢查學生的掌握情況，這也是目前的一種常規做法，但是這種提問方式就會顯得比較嚴肅從而讓學生產生排斥心理。這種情況下學生不僅沒有積極地回答問題反而常常敷衍了事，教師面對這種情況又會反過來影響自己的教學心情，所以這種傳統的嚴肅提問的方式對于提升教學效率來說效果并不大。除此之外在很多教學活動中教師為了完成教學任務也很少給學生發言的時間，這就導致學生對正常的課堂發言沒有一個正確的認識，學生也就難以大方地用英語表達自己的想法。而教師在無法從這種提問方式中得到正面的教學反饋時就會質疑提問方式的教學效果，久而久之教師就會逐漸放棄提問這種教學方式，最終導致提問環節無法真正幫助教師和學生獲得良好的教學效果。

（二）、教師的提問模式存在問題

進入初中階段的學生解除英語的時間還不夠長，因此英語能力往往會集中在閱讀和寫作上，對于聽說方面的學習程度還不高。那么教師在上聽說課時如果沒有考慮到這一情況就會使得提問的難度過高，這樣一來學生的知識儲備還不足以回答教師提出的問題，最終就會出現學生被提問但是始終沒有開口回答教師的問題。而目前另外一種常見的課堂現象就是教師在聽說課上授課直接采取全英式教學，這樣的做法就缺乏對學生的英語水平的正確認知。在這些課堂上教師提問過于頻繁、問題不符合學生的英語掌握程度等等問題都會直接影響學生對于教師提問這一方式的接納程度。久而久之這些矛盾就會使得學生拒絕回答教師的問題，大大降低了師生之間的融洽度，也就談不上用有效課堂提問來提升教學效率了。

二、研究聽書課有效提問的方式

在英語聽說課上采取適當提問的教學方式不僅可以讓教師及時獲知學生的英語水平，而且可以鍛煉學生的表達能力。有效的課堂提問不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，還能激起探究知識的愿望、啟迪學生的思維、培養他們對英語的聽說能力[1]。學生的口語表達可以讓教師及時去糾正學生發音不夠準確的地方，這對于學生來說是一個非常重要的口語提升方式。以下是本文根據當前中學英語聽說課上關于提問的問題所研究的幾個策略。

（一）、改變傳統的提問模式

傳統的課堂提問往往是出于檢查學生學習情況的目的，因此對于回答不出問題的學生來說會產生一定的恐慌感和逃避感，這種緊張的情緒大大影響了學生的學習積極性。所以聽說課上的教師可以根據學生實際情況來及時調整提問的方式，比如在事先就將問題列出來，給學生留有更多的思考余地。除此之外還可以讓學生之間組成討論小組，大家在小組內先進行討論然后在這節課快結束的時候統一進行發言。這樣就讓學生有了充足的思考時間，學生在發言時就會更加有條理。另一個值得注意的事情是教師要盡量保證當學生發言時能夠不被打斷，不管學生中途是否出現了一些發言的錯誤教師都盡可能讓學生表達完自己的想法。等學生發言完后再統一糾正學生發言中的錯誤，這樣就可以最大限度地保留學生的自信心。通過這兩個方面的改進，就能讓學生有充分的時間去整理自己的發言，讓教師能夠聽到學生更有條理的回答，這樣一來教師的每一次提問和學生的每一次回答都是在增強學生的表達自信和口語能力，真正做到在聽說課堂上進行有效提問。

（二）、發揮學生的主導作用

無論是什么科目，教師都應該認識到課堂的服務對象永遠是學生，學生才是教學的主體對象。所以要想提升教師的教學效果，不能一味從教師出發去改變，而是要充分發揮學生的學習主動性。在這一方面教師就可以充分利用提問來發掘學生的內在學習動力，這就要求教師在設計提問的問題時不能僅僅考慮到自己的教學進度而是要分析學生的知識掌握程度，設計一些學生可以解決的問題并依次增加難度，這樣可以讓學生在有自信的前提上不斷挑戰自己從而激發自己的主動學習性。另一方面在教學的過程中要經常鼓勵學生對問題進行思考，如果有什么不懂的問題要及時記錄，這樣提問環節就不僅僅限于教師向學生提問，而可以增加學生向教師提問、學生向學生提問等等環節。這些做法都可以讓學生得到課堂主人公的感覺，只有學生擁有主動學習的意識， 教師和學生之間才會由單方面教學的模式轉變為師生共同學習的良好課堂情況。

（三）、增強學生回答問題的積極性

課堂提問是一種教學方法和手段，是英語教學尤其是英語聽說教學最常用的方法[2]。而為了增強學生回答問題的積極性，教師就需要在設置問題時適當考慮學生的興趣所在，在提問者融入一些輕松的元素。比如在提問時設置一定的情景、對話也盡可能接近生活，最好可以與學生的興趣結合。比如教師設置一個在菜市場買菜的場景，同學扮演攤主或者買菜者，二者進行相應的對話。在進行這個提問之前教師可以首先自己扮演攤主來與一個同學進行示范，這樣可以讓學生減少與教師的距離感也可以根據教師的提問方式來設計自己的提問。這種設置情景模擬的方式可以讓學生融入到提問環節中去，積極參與去表達自己，長此以往學生逐漸就會習慣用英語來進行日常交流。

三、結束語：

綜上所述，中學英語的聽說課上提問環節是一個必不可少的環節，如何利用好這一環節來提升教學效率是聽說課教師應該努力研究的課題，所以教師應該發揚探索精神加快優化課堂提問在中學英語聽說課上的有效應用以幫助學生提升自己的英語交流能力。

參考文獻

[1]常晨陽.關于中學英語聽說課有效課堂提問研究[J].海外英語，2018（08）：14-15+18.

[2]張臻. 中學英語聽說課有效課堂提問研究[D].湖北師范學院，2015.