高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

陳靜敏

摘要：高中英語教師可以從高中閱讀教學(xué)入手，對(duì)文本中的教育素材進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué)中;培養(yǎng)學(xué)生;思維品質(zhì);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-120

引言

高中英語教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)重點(diǎn)提出了思維能力的培養(yǎng)，其中對(duì)于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就包括了問題解決、探究性思維及批判性思維能力。然而，中國高中英語教學(xué)正在面臨的是一種較為尷尬的境地，高考分?jǐn)?shù)這項(xiàng)硬指標(biāo)迫使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)等同于單詞背誦+語法練習(xí)+題海戰(zhàn)術(shù)，多數(shù)學(xué)生覺得相比于數(shù)學(xué)等包含思維訓(xùn)練的課程來說，英語不是一門有趣的學(xué)科。

一、通過提問的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培育

思維能力培養(yǎng)過程中，最重要的是學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)事物提出自身的問題，并通過思考解決該問題。因此，教師可以以“問題”的方式開展閱讀教學(xué)。且在進(jìn)行問題準(zhǔn)備的過程中，教師可以針對(duì)閱讀教學(xué)的不同層次進(jìn)行問題的設(shè)置，比如，在開始進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解的初始階段，問題主要集中在對(duì)閱讀文章的詞匯以及表達(dá)上，讓學(xué)生在該過程中很好地掌握閱讀中可以參考的表達(dá)方式，積累自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高自身的思維能力。隨著對(duì)英語閱讀整體掌握的加深，教師可以在閱讀內(nèi)容整體上提出有爭(zhēng)議的問題，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行深入探討與分析，并要求觀點(diǎn)不同的學(xué)生各自尋找例證進(jìn)行解說，提高學(xué)生辯證的思維能方。

二、靈活利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的邏輯歸納整理手段，通過進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以在最短時(shí)間內(nèi)有效地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)到的英語理論知識(shí)，并減少無效知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的干擾。例如，教師在進(jìn)行高二上學(xué)期英語模塊6，Unit3“Under standing each other”的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在閱讀文章內(nèi)容之后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對(duì)文章每階段的文章大意進(jìn)行翻譯和總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，制作完整的思維導(dǎo)圖對(duì)教師而言，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制并不代表教師要放棄這部分的教學(xué)主動(dòng)性。事實(shí)上，在學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖繪制之后，教師也要對(duì)他們的導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并幫助學(xué)生找出其中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)問題，剔除無效重點(diǎn)，讓學(xué)生能更加清楚地了解到文章的邏輯和整體結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，不但可以幫助學(xué)生了解文章中的重難點(diǎn)，更可以幫助他們構(gòu)造一個(gè)完善的思維邏輯框架。

二、豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。情感體驗(yàn)作為高中英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生在閱讀過程中積極與作者建立情感共鳴關(guān)系，在拓展學(xué)生理論知識(shí)層面的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。因此，教師在備課過程中應(yīng)以學(xué)生感興趣的知識(shí)模塊為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活化經(jīng)驗(yàn)從多種角度分析閱讀素材，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。例如，英語教師開干課文“The strange tale of the mi lu deer”閱讀教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生熟練掌握文章大意的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生思考“What do you think will happen to the Milu deer in the future？”帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中心思想進(jìn)行情感升華，促使學(xué)生形成良好的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。

三、引入多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維整合能

力英語屬于第二語言，中國學(xué)生從小到大的語種環(huán)境都與英語環(huán)境有所差異。高中生已經(jīng)習(xí)慣了中文的思維邏輯方式，所以在學(xué)習(xí)英文時(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維模式。在進(jìn)行閱讀過程中，學(xué)生雖然能夠明白單詞的意思，但經(jīng)常因?yàn)樗季S邏輯差異，而不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完整表述。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，通過多樣化教學(xué)手段來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，并對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)選擇多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行高二英語下學(xué)期模塊8，Unit4“Films and film events”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以使用多媒體信息設(shè)備，讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行課文通讀，并讓學(xué)生熟練閱讀文章材料，并弄懂文章中心思想。接下來，教師可以播放相關(guān)的課程視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的畫面或漢字進(jìn)行翻譯和口述，通過這種方法，學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行背誦，在反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生很容易能轉(zhuǎn)化原有的思維模式，了解英文文章的邏輯框架，從而更好地理解文章的表述含義。

結(jié)束語：

教學(xué)理念在不斷創(chuàng)革的同時(shí)，也伴隨著英語教學(xué)要求的不斷提升，在要求老師的能力越來越強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的培育，也提出了更高的要求。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)在更加側(cè)重于學(xué)生思維品質(zhì)的培育，更加側(cè)重于培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的，全方位的發(fā)展人才。英語閱讀是一個(gè)重要手段，學(xué)生可以從中獲取知識(shí)，并掌握相應(yīng)的技能。因此，在培育學(xué)生思維品質(zhì)的道路上，有著舉足輕重的作用。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，老師要將培育學(xué)生思維品質(zhì)，作為教學(xué)的最終目的，然后在展開的過程中，不斷地融入新的元素，豐富內(nèi)容，讓學(xué)生不論是從閱讀素養(yǎng)層次，還是其他方面，都可以得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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