核心素養視域下的小學數學課堂有效提問策略研究

田昭

摘要：有效的提問是激發一個人思維動機的重要動力，也能夠使人展開深入地思考。在小學數學課堂當中，課堂提問作為其中一種作用的教學方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過教師的精心設計讓課堂變得更加具有學習氛圍，從而引起學生的學習興趣，以提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養視域下;小學數學;課堂有效提問;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-088

引言

在開展小學數學教學的過程中，有效的問題能夠讓教師在課堂之上點燃學生的思維能力，進一步了解學生當時的學習情況，之后教師再根據學生的學習情況來對后續的教學計劃及活動進行更加科學的制訂和安排，以保證學生可以更加牢固的掌握所學的數學知識。因此，教師必須要明確小學數學課堂教學中提問的重要性，結合小學生的身心發展特點來設計教學方法，進而提升小學數學教學的效率，讓學生在互動的過程中形成良好的學習習慣和數學核心素養。

一、運用趣味提問，調動學習積極性

興趣是推動學生學習的關鍵，然而在激發學生的學習興趣之前，首先需要使其懷有強烈的求知欲，這樣就需要教師設計含金量高的問題，快速且高效地把握學生的學習情感點，激發學生主動探求數學知識的熱情，使其在面對問題時渴望探尋問題原因、揭示問題本質，進而提高自主學習的質量。例如，在講授《認識人民幣》的相關知識時，在實際的教學過程中，教師可以借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式為學生創設一個超市物品擺放的場景，讓學生假設自己去超市購買東西，然后教師可以隨意展示出一個物品，并且在旁邊用對應的人民幣表示其價格，然后讓學生觀察，再來進行提問：同學們，買這個東西需要花費多少錢？此時，學生通過觀察就會說出物品的價格，接下來，教師可以繼續提問：同學們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？那么學生就可以通過點擊的方式來對人民幣進行合理設置，在此過程中學生能夠明顯提升自己的分類能力，將這部分數學基礎知識夯實，以提升學生的學習積極性。

二、設置追問式提問

數學學習活動中，學生由于自身認知能力水平、理解能力較低，在知識學習時會存在各種問題。針對此現象，教師除應對學生學習狀態加以了解外，還應在此基礎上針對學生展開追問式提問，促使學生可對理解中所存在的偏差加以理清。教師在此過程中，不可喧賓奪主，需對自身角色形成正確認知，此不僅為新課標所倡導的教學模式，同時也為強化學生自主探究能力，培養學生核心素養的重要方式。如教師展開“有余數的除法”教學內容時，教師可將如下問題向學生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等諸多問題。因學生已掌握簡單的乘除法計算方式，所以，學生在解答前三個問題時較為順利，當學生解答余下問題時則無從下手。教師在此時便可應用追問式提問幫助學生找尋問題處理思路，教師可先向學生提問36÷6如何計算，結果是多少？學生給出答案，隨后，再向學生提問38÷6結果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=6……2。教師幫助學生理清解題思路后，引導學生對其余問題展開解答。教師在學生題目完成解答后，將有余數的除法同生活實際關聯，引導學生利用所掌握知識完成實際生活問題的處理。借此，學生數學應用能力、學生核心素養得以提升。

三、優化提問時機，讓問題更實效

從長期的教學實踐來看，教師只要合理地把握提問時機，能夠調動學生的學習積極性，并且使課堂氛圍變得更加活躍。例如，在講授《平行線》的相關內容時，教師可以根據教學要求，讓學生在白紙上使用鉛筆隨意畫出兩條直線，學生可能會感覺到有一點點奇怪：老師為什么要讓我畫出兩條線呢？此時，教師就可以提出第一個問題：同學們，請根據直線之間的關系，思考自己所畫的直線是如何進行分類的？有的學生可能就會說出自己畫的兩條線是相互交叉的，或者是相互平行的。那么教師就可以提出第二個問題：同學們，為了說明這兩條線相互平行，你有什么辦法呢？讓學生進行獨立思考與小組討論交流，通過思考和交流，大部分的學生都已經理解平行線的概念。教師就可以提出第三個問題：我們生活中有許多的平行線，你能夠列舉出哪些典型的案例嗎？由此可見，教師通過把握合理的提問時機，提出以上三個問題，能夠讓學生有足夠的思考空間和時間，促使學生的思維獲得發展。

四、保證問題的梯度性和層次化

提問環節的開展是否有效，其中一個重要的衡量標準就是本節課的課堂教學目標是否實現。教學目標的維度包括傳統知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。各個目標雖然朝著不同的方向進行，內容也不盡相同，但目標的實現都需要按照一定的順序，最終都是為了促進學生的發展和進步。除此之外，正因為學生之間存在個體差異性，所以教師在設計問題的時候必須要考慮各個層次水平的學生，保證問題的層次性。但是分層是隱性的，讓學生自己根據自己的能力選擇相應的問題，或者從最簡單的問題開始思考和解答，然后一步一步挑戰自己。通過一定時間的訓練之后，學生思考問題的能力和思維必然能得到發展和進步。

結束語：

總之，對于學生而言，讓其展開數學探究的關鍵動力是問題，而這也是數學學習不可缺少的重要工具。教師要根據教學情況選擇不同類型的問題，一方面要準確把握問題提出的契機;另一方面要使學生受到這些問題的積極影響，從而優化數學課堂。

參考文獻

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