初中物理生活化教學策略的研究

閆波林

摘要：通過結合學生已知生活經驗轉變為生活化物理教學，將會直觀展示相關的物理知識，提高課堂的教學活力，促使學生更好地理解物理，所以本文基于初中物理生活化教學策略的研究為題，通過使用多媒體技術教學、創設生活化教學情節、拓展初中課外知識的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-016

初中生正處于學習與成長的關鍵時期，在物理教學過程中實施生活化方式，將會簡化學生的學習難度，大大提高課堂的教學效率。所以教師應該提高自己的教學高度，能夠改革傳統教學的單一方式，豐富自己的教學表現，有效實施生活化教學手段，激發學生學習興趣，這樣將會大大提高學生的學習動力和興趣，從而更好地實現事半功倍的教學效果。

一、使用多媒體技術教學

物理作為一門嚴謹的課程，在物理世界中不存在模棱兩可的理論知識，所以加強學生對物理理論知識的理解，不僅提高了學生物理成績，也保證了學生科學認知思維框架的建構。但是，初中生學習物理知識較短，無法運用高效化的學習方式掌握物理知識，這在一定程度中弱化了學生學習物理的興趣，久而久之，必然會造成部分物理學困生。那么為了提高課堂的教學效率，保證學生的物理能力的成長，教師通過多媒體技術教學，將物理知識轉變為學生容易理解的展現方式，這樣不僅激發學生更強的學習興趣，也將大大提高學生的理解能力。例如，在教學“融化與凝固”的過程中，可以借助多媒體設計與學生已知生活經驗相關的視頻，如：教師可以利用多媒體制作“水在零度下凝結成冰”的視頻教導初中學生，能夠讓初中學生理解“水在零度下凝結冰的現象稱為凝固，需要釋放熱量”的知識，以此能夠讓初中學生進一步理解“物質由液態變成固態的過稱為凝固”的物理理論知識。再如，教師以多媒體視頻為教學媒介，為學生呈現“冰在常溫中化成水”的生活現象，引導學生理解“冰在常溫下化成水的現象稱為熔化，需要吸收熱量”的知識，以此能夠讓初中學生進一步理解“物質由固態變成液態的過程稱為熔化”的物理理論知識。這樣不僅可以大大提高學生對相關物理知識的理解，也將更好地喚醒學生探索物質的興趣，從而更好地保證課堂的教學效果。

二、創設生活化教學情境

在初中物理教學過程中，應該結合課程知識，為學生創設相關的生活化教學情境，這樣不僅使得學生更好地理解物理知識，也將幫助學生建立科學、嚴謹的邏輯思維和發展學生的分析問題能力。所以教師可以通過課程的理論知識，為學生創設一個生活化教學情境，這樣將會大提高學生對物理知識的探索程度，激發學生強烈的動手欲望，這也為嚴謹復雜的物理實驗奠定基礎。例如，在教學《物體的內能》一課的內容上，其教學重點是幫助學生了解內能的概念，簡單描述溫度和內能的關系;知道改變內能的兩種途徑，舉出相關事例;了解熱量的概念。那么在教學的過程中，教師可以結合學生的生活經驗上，為學生設計生活化教學情境環節，如：教師演示“被壓縮和拉伸的彈簧有勢能，分子沒有勢能？為什么那？”然后教師組織學生小組討論，逐步引導學生以“類比思維”的方式，理解分子雖小，但是也具有能量。隨著學生的認識“內能”，教師在提出第二個問題，探究物體的內能跟那些因素有關。教師可以通過常見的燈泡作為演示，使得學生形象認識和探究問題，如：同一燈泡在發光和不發光的兩種情況下，內能是否相同？為什么？在這個過程中教師應該積極引導學生從溫度越高分子運動越激烈的思考中得出正確的結論，以此也培養學生分析問題的能力。

三、拓展初中生課外知識

物理知識與生活有著密不可分的關聯，在生活隨處都能看到物理現象，那么在初中物理教學過程中，不僅引導學生掌握課程的物理知識，也要推動學生探索課外的物理知識，這樣才能多方面促進學生的物理興趣生成。所以教師不能單單以教材為教學主體，這樣將會大大限制學生學習思維的發展，影響了學生物理知識的提升。所以教師應該加強物理教學中增加拓展課外環節，以此豐富學生的物理知識，提高學生的物理見聞。例如，在課下、假期等環節上，教師可以組織學生形成物理興趣小組，一起去圖書館借閱相關物理書籍，以此增強學生的初中物理知識。如：《物理學史》《生活中的物理現象》《電磁學》等。但是考慮到學生的自主性意識較差，教師可以形成比賽的舉辦方式，如：根據《生活中的物理現象》書籍中，自己制作相關的物理小實驗。這樣不僅增強了學生的物理素養，也保證了學生課下活動的自律性。

總而言之，在初中物理生活化教學方式的研究中，通過使用多媒體技術、創設生活化教學情節、拓展初中生的課外知識的三個方面研究中，激發了學生對物理知識的探索欲望，提高了學生對物理知識的實際應用能力，所以教師應該加強生活化教學方式的使用，從而才能更好地為學生打下扎實的物理基礎。

參考文獻

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