論小學數學低段如何培養學生的讀圖能力

朱蘇萍

摘要：讀圖是小學低年級學生所需要的具備的一項關鍵能力，其本質就是學生通過觀察圖片，從圖片中獲取信息的一種能力。為幫助低年級學生進一步掌握數學知識點，數學教材中也設計了很多生動有趣的圖片，但因為學生本身可能生活經驗不足、智力發展不夠成熟等，很多圖片雖然能看得懂大概有什么，但卻難以主動觀察并總結出其中有哪些數學因素，所以可能會出現誤解誤讀等問題。對此本文便圍繞小學低年級數學教學展開論述，探討了學生讀圖能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學教學;低年級數學;讀圖能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-304

引言

小學低年級數學教材內容可以說是圖文并茂，利用豐富有趣的圖片內容來展現對應的數學信息。但這對于學生的讀圖能力卻有一定要求，學生需要正確解讀圖中的含義，找到圖中含有的數學知識，收集數學信息，在信息的分析過程中輔助解決問題。所以讀圖能力對于低年級學生來說是學好數學需要掌握的一項技能，而如何培養學生的讀圖能力則成為了教師需要重點關注的問題。

一、注重語言描述的完整性

小學低年級學生由于年齡尚小，語言能力和思維能力并不夠成熟，所以在觀察圖片時很多情況下都會借助想象力來進行解讀，但加入了想象力的讀圖要么讓學生過于沉浸想象，要么思想放飛太高太遠導致讀圖結果失之千里。對此教師有必要鍛煉學生一邊讀圖一邊表達的能力，在回答問題過程中讓學生一邊讀圖，一邊嘗試著完整回答。如在教學《生活中的數》時，可以先根據學生們的量詞掌握情況，開展一個小游戲，讓學生比一比誰記的量詞更多，由教師打頭“一張桌子、一架飛機”，讓學生們繼續向下接。之后就可以慢慢調整難度，并讓學生們比一比誰描述的更加生動具體，最后再利用多媒體課件為學生展示短視頻，學生需要嘗試著描述一下短視頻內容“小狗媽媽生下了5只小狗，它把其中2只小狗轉移到了另一個窩里，嘴里叼著一只，草垛下還有2只小狗……”等。由看圖說話到看視頻描述，學生也逐漸發現了其中的趣味性，經過多次的練習及教師的引導抓住讀圖和描述的重點，學會利用數學關系來表達和信息記錄，打下了讀圖的良好基礎[1]。

二、多媒體的運用，培養學生讀圖興趣

雖然小學低年級數學教材中有很多插圖，但這些插圖一方面可能教材編寫者與小學生存在較大的年齡跨度，另一方面學生在觀看幾遍后就容易失去興趣，所以教師還要通過靈活的方式實現圖片內容的延伸。生動有趣且新穎的多媒體圖片更加容易吸引學生興趣，學生也很喜歡觀看這些圖片，對此教師需要根據對學生的了解，包括學生的讀圖能力和喜好特征，選擇與教學內容相關，與學生喜好契合的多媒體圖片，將數學知識隱藏在圖片中，讓學生在讀圖過程中了解數學知識，并提高對數學的學習興趣。如在教學《測量》時，需要涉及一些基本的長度單位，教師可以在課前利用網絡尋找或收集素材自己制作一些有趣的圖片，圖片可以是關于計量工具的，也可以是關于測量長度的，這些新奇的測量單位與學生學到的厘米、米等測量單位，以及直尺、卷尺等測量工具都有所不同，很容易就能引起學生的興趣，先讓學生在小組中自由討論，在討論結束后總結一下小組中的意見。每一個學生都根據圖中的測量方法發散思維，想象教室里有什么東西、家里有什么東西、自己能用什么東西去測量它們等問題，想象力與數學知識一同展開，從讀圖到理解圖片，再到圍繞圖片的思維拓展，這一過程不僅有利于學生讀圖能力的提高，同時也順利將數學學習延伸到了生活實踐中，激發學生的想象和學習積極性。

三、讀圖方法的指導

低年級學生由于知識基礎不夠扎實，以及理解能力不強，所以在讀圖過程中難免出現方法錯誤的現象，教材內容匯總有單純的主題性圖片，也有圖文結合基于問題的圖片，還有一些包含較多信息較為復雜的圖片，對此教師需要根據學生的學習現狀和圖片內容教授學生不同的讀圖方法，并對讀圖過程予以引導。如在主題圖的閱讀過程中，其中所包括的數學知識往往占比不高，多以生活情境來聯系出數學知識，所以教師可以根據這一特點進行靈活拓展。如一年級上冊《生活中的數》教學中，該單元教材內容為10以內數的認、讀、寫等，并且利用多個情境活動來強化教學效果，“玩具”和“文具”兩個情境則是1～10各數的認識與書寫。對此教師可以根據教材中的圖片進行情境的重設和拓展，以假期同學一起玩耍作為主題，利用多媒體展示幾張圖片，主要內容便是參觀同學的家，看看家里都有什么，圍繞文具和玩具進行創設，最后提出問題“在小亮的家中都有什么呢？”、“他媽媽給他買了什么玩具？”、“這些玩具分別有幾個呢？”、“你最喜歡哪個文具呢？”等，學生們眼中所看到的是好玩且新奇的玩具，而不是單純的數學信息，而在教師的引導下，想要解決這些問題就要重新將目光放在圖中，觀察圖中有哪些數學信息，從隨意性的讀圖轉變為有目的性的讀圖，用數學的思維和眼光完成讀圖和問題解答[2]。

三、重視對信息的加工

雖然低年級數學插圖中具有很多數學信息，但若想將數學信息直觀表現出來則需要進行一定的加工，考慮到學生的思維能力，一方面自己實現這一過程具有一定難度，另一方面若教師的轉化方法過于突兀則失去了數學圖片原本的趣味性。所以教師需要有意培養學生的圖形信息加工能力，并通過有趣的方式引導學生對圖片進行加工，感受從圖片中獲取信息的成就感。如在教學《認識圖形》時，教師可以先讓學生觀察情境圖（如下圖所示），圖片中要求將上下兩排圖形進行連線，找出相對應形狀的圖形。

在圖片中，下排圖片是學生生活中常見的物品，而上排圖片則是這些物品的抽象化形狀，所以學生需要抽取下排圖片的形狀信息，找出與之對應的進行連線，在完成連線任務的基礎上也找到了數學圖形在生活中的具象化體現，提高學生信息處理能力的同時加深對數學知識、對生活的理解感知[3]。

結束語：看圖是低年級學生普遍喜歡的一種趣味性活動，而讀圖則略有不同，需要學生在觀看的基礎上找出其中的數學信息。對此教師需要從低年級時就培養學生的讀圖能力為以后的圖形知識學習打下基礎，同時也促進學生數學思維的成長。但讀圖能力的培養是一個長期性的過程，教師需要耐心培養，探索更高效化的教學方法，為學生的學習提供有效的指導和幫助。