讓筆尖更精彩

李愛權(quán)

摘要：隨著新課改的深入實施，課堂小練筆已成為提升學生閱讀與寫作能力的有效途徑。教師要想更好地提高課堂小練筆的有效性，應(yīng)該在課堂上適當?shù)亟o學生設(shè)置一些小練筆活動，讓學生通過各種不同方式的小練習，最大限度的提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：課堂;練筆;仿寫;改寫;補寫

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-279

引言

課堂小練筆是目前語文教學中常用的一種形式，是讀寫結(jié)合的有效載體。它不僅將語文文字訓練落實到實處，還提升學生的語言表達能力。那么，教師如何讓課堂小練習更有實效，讓學生的筆尖更精彩？本人認為教師可以從仿寫、改寫、補寫三方面入手。

一、精彩處仿寫

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要求學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。"范文，不但字斟句酌，語篇精美，而且它們的表達形式也很好地都接受到了廣大學生的認真觀察揣摩和細細品味。教師首先要充分擁有一雙聰明的語言慧眼，善于把握通過想象挖掘方法掌握語言文本的精彩之處，給予學生一個學習語言的精神支點，去"依葫蘆畫瓢"，引導他們認真進行語言模擬寫和仿寫。這樣加以不斷積累和靈活運用，發(fā)展自己的書寫語言。這對于小學各年級各個階段的學齡兒童來說，不僅大大地有效消除他們的學習畏難恐懼心理，還激發(fā)他們所表達出來的學習興趣。

如《竊讀記》這篇課文中，有一個精彩的教學片段：我邊走邊想：昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……"就好像你在某棟房子的某個屋檐下時時躲著一陣陣的暴風，你總是會不好意思說你讓我出去趕他們一起走吧？我有時候甚至還要故意假裝著緊緊地抓住皺起自己的一顆眉頭，不時地抬頭看著街心，好像有人會對我說："這次雨，害得我又回不去了。"其實，我的心里卻高興地大聲吶喊著："大些！再大些！"是關(guān)于作者對自己童年竊讀圖書心理活動的細膩感情描寫，就給學生提供了一個很好的示范。因此，在課堂教學時，教師就可以以作者對自己竊讀的心理活動的細膩描寫為例子，讓學生想象自身的竊讀經(jīng)歷，并進行仿寫。如此一來，就可以使學生在具體的范例指引下，學會舉一反三。這樣的教學，不僅使學生的語言表達能力得到提升，還使學生逐漸走向"創(chuàng)作"這一個新境界。

二、轉(zhuǎn)換角度處改寫

“改寫"是有效的課堂練筆的方法之一。教師在引導學生進行深入閱讀教育基礎(chǔ)上，可以鼓勵他們采取不同方式改寫，這樣的教學，既有利于幫助中小學生進一步地加深他們對于課文內(nèi)容的認識，又有利于為中小學生自身創(chuàng)設(shè)一個練習語言的機會，提高中小學生掌握和使用語言的技巧。

例如《西江月·夜行黃沙道中》這首引入字典的詩詞，描繪了一幅清新的風景西江縣小鄉(xiāng)村夏日月光夜景：晴朗的西江夜空，月亮從高處冉冉升上了一棵樹梢，投下一道如山似水的月光，驚起了掛在枝頭的一只烏鵲;夜半黃昏時分，清風徐徐地向外吹來，把柳樹儺花的陣陣鳴響聲也同時傳來帶走了整個過去。在充分地積極調(diào)動了廣大學生認真學習掌握古代古典詩詞主要創(chuàng)作內(nèi)容的興趣基礎(chǔ)上，為了充分調(diào)動廣大學生的文化自主性和語文學習上的興趣，發(fā)揮了廣大學生的文化自主意識創(chuàng)造性和潛能，教師甚至于還可以充分地準確抓住古代詩詞創(chuàng)作中的基本特點和主要景物，引導其他學生通過自己想象、描述，把自己所學習的古詩詞全部進行改編并完成了一篇晚上白天夜行的古詩小游記，學生既覺得興趣盎然，又充分鞏固、加深了他們對古代古典詩詞的具體認識與基本理解和他們對古代詩人人生情感的深刻感悟體會，同時也順利地基本完成了從夜行古詩到晚上的夜行文本再到文體詩的翻譯。這樣別具一格地方式去開展學習改編古詩，必能能夠促使學生的古詩寫作學習興趣都能得到極大的充分開發(fā)，進而能促使他們在學習改編古詩寫作的學習過程中充分地享受并得到了語文課堂寫作學習的無窮樂趣，還有必能夠促使學生的整體語文教學寫作能力與綜合素質(zhì)都能得到極大提升與有效培養(yǎng)，達到一舉多得的良好語文教學效果。

（三）空白處補寫

有很多課文會留有一些處的空白和沒有懸念之處，有時甚至只是直接出現(xiàn)在一個故事的主要情節(jié)中，有時甚至只是直接出現(xiàn)在一個重要人物的具體談話中。這些處的空白都不過是為了進一步補寫，深化一篇文章的思想內(nèi)容，給廣大中小學生教師留下了一種可以想象、延展的思想空間。教師不僅可以通過充分利用這些"空白"的基本特征，啟發(fā)和幫助引導學生及時結(jié)合自己所學語言文本的具體內(nèi)容特點進行合理的邏輯想象，并對其加以修改補寫，這樣不僅學生能夠把所學文本內(nèi)容中的每個作者這樣隱而未見闡發(fā)的基本含義意圖表達得清楚，從而學生能夠更好地深入認識和正確理解所學文本內(nèi)容中的每個作者這樣所要要求表達的基本含義與表達意圖而且還不僅能夠有效使得學生的語言肢體活動語言力和表述表達能力隨之從而獲得質(zhì)的提升與大大進步。例如《跨越海峽的生命橋》這篇課文，有一個句子："小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。""此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士還是沉著地站在自己的病床旁那位臺灣少年也靜靜地被放置在自己的病床上。"同樣的話也就是"靜靜地躺"著的學生與其內(nèi)心的感覺卻截然不同，教師可以抓住這個原本空白處并讓學生進行補寫。這樣一來，不僅極大地有效加深了學生對于小錢和來自臺灣的青少年這兩個主要扮演角色發(fā)自內(nèi)心的情感體驗和視覺感受，而且極大促進了在校學生的綜合肢體表達語言和文字表達能力技能也因此從而得到了極大進步和不斷提升。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)每一個文本的特征和具體教學設(shè)計綜合做出決定，讓每一個學生都能夠真真切切地去對話、暢談，尋找一個最佳結(jié)合點來進行訓練。使用手指在筆尖上滑動，從容地記下學生各種思想的發(fā)展軌跡，審視揣察自己的經(jīng)歷與理解、創(chuàng)新和延續(xù)。這樣我們才能夠做到讓課堂上的小練筆永遠留住了課堂上的無窮精彩，才能讓學生的筆尖更精彩。

參考文獻

[1]鄧研姍.提高高年級課堂小練筆有效策略的探究[J].試題與研究（教學論壇），2019，0081-0081.

[2]陳惠.提高高年級課堂小練筆的有效策略[J].好家長，2018，174-174.