初中英語寫作教學優化策略

郭旭越

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，英語教學面臨著新的改變，傳統死記硬背的教學方法已無法適應現代社會對人才的需求。因此，在英語教學中，教師要注重培養學生的英語寫作能力，促進學生英語綜合運用能力的提高，為學生未來的發展打下良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;寫作教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-179

引言

隨著全球化進程的加快，國際間的交往日益頻繁。為了順應新時代的發展要求，在中學教育中越來越重視對學生英語能力的培養。

1初中英語寫作教學中存在的問題

1.1不重視對學生寫作思維的培養

初中英語教師在教學過程中，往往更注重詞匯語法的講解，而忽略了對學生寫作思維的培養。 教師在英語寫作講解中，更多地將教學重點放在字、詞、句的正確使用和寫作技巧上，而不重視幫助學生對寫作主題、內容構思、寫作結構的整體把握。 導致學生因受到母語的影響，在進行英語寫作時，讓漢語的表達習慣先入為主，缺少英語寫作思維的運用，導致學生在英語寫作中常出現落筆困難、不清楚寫作思路、不知如何組織語言、使用“中式英語”、內容之間缺少連貫性等問題，嚴重阻礙了學生英語寫作能力的提高。

1.2不重視閱讀和寫作的結合

在英語教學中，部分初中英語教師不注重閱讀和寫作訓練的緊密結合，造成讀、寫兩個重要教學環節的脫節。 一方面，教師在進行閱讀訓練時，對語音、詞匯、語法、句型等基礎知識和文章內容、結構、文化背景等講解完畢之后，沒有安排與之相關的寫作訓練，使學生獲得了大量的語言輸入后，沒有進行有效的語言輸出，導致學以致用的效果降低;另一方面，在進行寫作訓練時，單純地進行詞匯句型、文章體裁、書寫格式和寫作技巧方法的講解，缺少與可供寫作參考的相關閱讀文章之間的聯系，導致學生在寫作時找不出范文、想不出內容、寫不出想法、創不出新意，使學生的書面表達能力得不到提高。

1.3學生的寫作熱情不高，教學手段單一

在初中英語寫作教學中，學生普遍存在寫作熱情不高、寫作水平提高緩慢的情況，主要原因是教師講解英文知識的模式固化，寫作教學總是以教師解析寫作方法、優質詞匯、句式結構等理論知識為主，使得學生只能被動接受知識灌輸。根據新課程改革對教學的要求，初中英語教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，結合學生的實際能力與需求來調整教學內容，以激發學生的課堂參與熱情，保障知識能夠被學生理解和接受。

1.4過分追求分數，忽視了能力

培養新課程改革對培養學生聽、說、讀、寫能力提出了明確要求，但是仍然有部分英語教師受應試教育的影響，過分追求學生的考試成績，忽視了對學生英語思維和英語運用能力的培養，這樣的教學活動，自然會影響學生英語寫作能力的提高。

1.5英語思維較差

英語是一門語言學科，學生的寫作或口語表達都應該以靈活的英語思維為前提。但在現階段的英語寫作教學中，教師并不注重對學生英語思維的培養。這影響了學生在英語寫作中的構思，也影響了學生寫作能力的提高。

2初中英語寫作教學優化策略

2.1聽、譯、寫結合，促進知識積累培養

學生的英語寫作能力不是一蹴而就的，需要一個長期的訓練過程。 為了有效提高學生的英語寫作能力，對英語寫作的訓練應該滲透到英語教學的各個環節之中去。 聽寫作為一種有效的強化記憶的教學手段在英語教學中被普遍運用。 為了加強學生對寫作中需要用到的重點句型的掌握，可以將聽寫運用到寫作訓練中來。 例如，可以在議論文體裁的寫作訓練課結束后，布置相關知識的課后作業，要求學生記憶重點句型句式。然后在下一次上課時，利用課前10 分鐘時間，通過教師口述中文或英文句子、讓學生默寫出對應意思的英文或中文的方式，對上一節課的重點句型進行鞏固。 例如，當聽到教師口述“It is really an important concern to everyone of us”或“眾所周知，許多措施可以解決這個問題”時，學生應默寫下對應的句子“這確實是我們每個人都關心的一個重要問題”或“As we know that there aremany steps which can be taken to undo this problem”。 通過對重點句型的聽、譯、寫，在語言的輸入和輸出的過程中，幫助學生鞏固和加深對句意句型的理解和記憶，促進基礎知識積累，為學生在寫作中的靈活運用打下基礎，改善學生面對相關寫作題型時無從下手的狀況。

2.2熟悉文本的基本結構，激發學生的寫作思維

初中英語寫作教學中，尤為重要的教學環節就是激發和培養學生的英語思維，讓學生對英語思維和表達方式有所了解，在此基礎上對學生進行寫作訓練。在英語寫作教學中，教師可以通過英語閱讀教學引導學生，讓學生先熟悉閱讀文本的基本結構，掌握文本的內容和表達方式，使學生能夠厘清文本的結構和脈絡，進而激發學生的寫作思維，使他們主動進行英語寫作。在英語寫作練習中，學生也可以仿寫文章，進而培養英語寫作思維，提高英語綜合運用能力。

2.3開放式寫作，開展個性化寫作教學

不同的學生有不同的成長背景和學習能力。學生的寫作能力的差異也使他們在面對同一個寫作題目時有不同的寫作狀態，如基礎較好的學生的寫作過程如行云流水，基礎較差的學生可能只寫了兩句就不知如何下筆了。針對這種情況，英語教師可以為學生設定開放式的寫作題目，讓學生結合自身的實際情況自由發揮，使學生在寫作時不會受到題目的限制，而是圍繞主題自行選擇想要寫的內容。這不僅降低了學生寫作難度，還能使教師了解學生的真實水平，便于教師及時調整后續教學策略。

2.4利用微寫作短小凝練的優勢，提高學生英語寫作的頻率

微寫作本身最大的優勢就是其體裁短小凝練，兼容性強，而且不會占用太多的課堂教學時間， 這就意味著原本最多只夠讓學生進行一篇英語作文寫作的教學時間， 學生可以進行更多的工作了，如修改或者是擴寫，甚至是在一堂課中進行多個假設主題的寫作。 例如，想要讓學生寫一篇游記，可以給出多個角色讓他們進行創作，或者針對某一方面進行描述，如旅游的地方、旅游要準備的東西以及每個角色的分工等，將整篇文章進行拆解，然后讓學生進行多角度的觀察和想象，這樣一來，每個學生所負責的內容并不會太多，也就不會像以往那樣有太多的壓力。 壓縮了課堂教學的時間， 卻提升了其容量和頻率，對于正在打英語寫作基礎的初中學生來說，這樣高頻率且不會輕易感到厭煩的重復練習能夠迅速幫他們轉化自身的英語學習思維，提升他們的學習環境適應性。 除此之外，利用微寫作體裁上的先天優勢，可以讓學生進行更多課上的練習，學生就有了更多進行英語寫作的機會， 從而使教學質量得到了一定的提升， 這也就意味著在英語寫作學習環境上帶來了便利。

結束語

英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，需要得到教師的重視。 只有不斷改進英語寫作教學方法，注重對學生英語寫作思維的培養，將寫作能力訓練融入聽、說、讀、寫的每一個教學環節，才能為學生打下堅實的寫作基礎，實現教師初中英語寫作教學的優化。