淺談幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力提升路徑

陳紅云

摘要：幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，提高幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力是推動幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，本文簡單分析了幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力不足的原因，提出了幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力的提升路徑供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;藝術(shù)教學(xué)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-170

一、幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力不足的原因

（一）教師對藝術(shù)教育缺乏重視

教師是幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動的組織者，同時也是幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)生涯的引路人，在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師對藝術(shù)教育缺乏應(yīng)有的重視。受到幼兒園教育環(huán)境的影響，許多教師將教育經(jīng)歷放在了語言健康等領(lǐng)域方面的研究，在藝術(shù)教育方面的投入明顯不足。組織和實施藝術(shù)教育的過程中，教師習(xí)慣向幼兒傳授自身最熟悉、最經(jīng)典的藝術(shù)技巧，沒有基于幼兒的學(xué)習(xí)特點合理地拓展教育資源。現(xiàn)階段幼兒教師大多源于師范類院校，許多年輕教師在校學(xué)習(xí)期間就對藝術(shù)缺乏重視，走向工作崗位后，同樣沒有將藝術(shù)教育視為教學(xué)重心。

（二）教師對個人素質(zhì)發(fā)展要求不高

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，幼兒園教育工作迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，一方面是幼兒園對教師的需求越來越高，另一方面是畢業(yè)生個人素質(zhì)無法滿足幼兒園的教育需求，這二者之間的矛盾普遍存在。目前許多年輕教師剛剛步入工作崗位，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面不夠清晰，教師對自身個人素質(zhì)的發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視，沒有利用好藝術(shù)教育能力方面的培養(yǎng)機會。許多教師只是將藝術(shù)教育作為幼兒園教學(xué)的一部分，沒有意識到具備藝術(shù)教育能力對個人發(fā)展的積極作用，對幼兒園開展的各項藝術(shù)教育能力提升活動，許多教師的參與熱情明顯不足，長此以往，教師藝術(shù)教育能力的發(fā)展受限。

（三）缺乏良好的藝術(shù)教育環(huán)境

培養(yǎng)和提高幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力需要通過不斷地實踐才能實現(xiàn)，但是藝術(shù)教育本身對教學(xué)條件等要素有著較高要求，比如舞蹈教學(xué)中所需的場地，音樂教學(xué)中依賴的音響等設(shè)施，這些教育資源對藝術(shù)教育質(zhì)量提升能夠起到保障作用。但是許多幼兒園本身教學(xué)條件相對落后，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入明顯不足，這就導(dǎo)致幼兒教師自身的藝術(shù)教育實踐缺乏針對性。在教學(xué)條件受到限制的情況下，教師難以鍛煉和提升藝術(shù)教育能力。

二、幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力提升的路徑分析

（一）建立完善的師資培訓(xùn)機制

完善的師資培訓(xùn)制度能夠為教師提供良好的學(xué)習(xí)空間，這是提高幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力的重要前提和保障。幼兒園應(yīng)當(dāng)基于教師藝術(shù)教學(xué)能力的發(fā)展需求，建立起完善的培訓(xùn)機制，從請進來和走出去兩個角度著手，對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。請進來是指邀請藝術(shù)教育方面的專家學(xué)者到園所指導(dǎo)工作，基于幼兒園的辦園特點，對藝術(shù)教學(xué)進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓教師能夠有針對性地轉(zhuǎn)變教育思路。走出去則是指安排教師外出學(xué)習(xí)，將先進辦園理念帶回幼兒園，將優(yōu)秀的藝術(shù)教育方法和理念轉(zhuǎn)化為適合幼兒園辦學(xué)情況的教育策略。此外，幼兒園還應(yīng)基于教師教育素質(zhì)的發(fā)展需求制定明確清晰的培訓(xùn)計劃，并且嚴格落實培訓(xùn)計劃，為教師藝術(shù)教學(xué)能力的發(fā)展提供保障。

（二）開展多樣化的教研活動

多樣化的教研活動能夠有效保證教師藝術(shù)教學(xué)能力的提升，這就要求幼兒園能夠有效整合藝術(shù)教育方面的資源，在幼兒園內(nèi)部進行充分的研討，圍繞藝術(shù)教學(xué)展開交流，將先進的幼兒教育理念進行傳播，確保教師能夠在這一活動中有所收獲。幼兒園應(yīng)當(dāng)建立起完善的教研機制，明確規(guī)定教研活動的召開時間，形成固定的教研計劃，鼓勵教師分享藝術(shù)教學(xué)方面的有效策略，讓教師能夠針對藝術(shù)教學(xué)中存在的問題進行互動交流。此外，基于完善的教研機制，幼兒園還應(yīng)建立起豐富的藝術(shù)教育資源庫，將高質(zhì)量的藝術(shù)教學(xué)案例作為教育資源，供教師自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)提升。

（三）在藝術(shù)教學(xué)中開發(fā)生成性資源

理論與實踐相結(jié)合是提升幼兒教師藝術(shù)教學(xué)能力的基本要求，在具備較強理論知識的基礎(chǔ)和前提下，教師在教學(xué)活動中同樣需要重視生成性資源的開發(fā)，基于幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理地轉(zhuǎn)變教育思路。教師首先需要基于幼兒的認知特點，制定完善的藝術(shù)教學(xué)計劃，帶著明確的目標(biāo)開展教學(xué)活動。在實施藝術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的一舉一動將幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做好記錄，并且通過反饋等多種形式了解幼兒的學(xué)習(xí)體驗。將幼兒的實際反饋進行匯總后，教師可以有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，并且應(yīng)用于后續(xù)的教育活動中。在不斷實踐與探索的過程中，教師的藝術(shù)教學(xué)能力能夠得到有效鍛煉和提升，藝術(shù)教育活動能夠更好地滿足幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展需求。

總結(jié)

綜上所述，提高教師藝術(shù)教學(xué)能力是推動幼兒教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，幼兒園必須建立完善的師資培訓(xùn)制度以及教研機制，為教師提供良好的學(xué)習(xí)和成長空間，讓教師的個人教學(xué)素質(zhì)能夠得到有效提升。教師則應(yīng)對自身藝術(shù)教學(xué)能力提出較高要求，在積極參與各項學(xué)習(xí)活動的同時積極開發(fā)藝術(shù)教學(xué)中的生成性資源，以推動教育手段和教育形式的創(chuàng)新，為藝術(shù)教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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