小學語文深度學習教學案例分析

安鑫萍

摘要：以古詩教學《江雪》為例，闡述了小學語文深度學習教學設計要抓關鍵字詞，感知文本;抓思維發展，把握主題;抓朗讀想象，體悟情感;抓素材整合，拓展視野;抓能力提升，強化效度。在語言活動中要引導學生理解文本，不斷積累語言、品味語言，包括品味文字的形式，培養學生批判思維、創新思維和遷移運用能力。只有這樣，才會使學生的學習逐漸走向深度、效度，迸發出生命的活力。

關鍵詞：小學語文;深度學習;案例分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-142

優秀的古詩文是作者真實情感的抒發，凝結著作者的靈魂，故延續數千年而不絕。在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背后的人文因素。現以宿州市雪楓小學教師解婷婷執教的《江雪》一課為例，略談小學語文深度學習教學設計。這節課解老師打破古詩串講的傳統教學模式，著眼于引導學生主動學習，品味其中蘊含的獨特情感，領會詩歌的意境，其深度學習的核心特質表現如下：

一、抓關鍵字詞，感知文本

語文教學不能喧賓奪主，要扎實有效地進行語言文字訓練。字詞是構成文本的語言材料，小學階段的孩子正處于積累語言材料的基礎時期，作為語文教師應把語言奠基工作夯實，在品讀文字的過程中有機地進行字詞教學，幫助學生更好地理解文本。

1.條目示意

深度學習雖然關注的是學生高階思維的培養，但基本知識和基本技能的培養亦很重要。在《江雪》這節課上，解老師對“絕”字的教學沒有停留在機械識記的層面上，她通過排除法讓學生從字典條目中選擇“絕”的意思，接著老師又進行了遷移訓練：把下面語句中“絕”的意思和詩中用法相同的標出來。加深了學生對“絕”字的理解和記憶，是一次學生與文本的深度對話，在對話中感受作者用字的準確傳神。

2.授之以漁

在學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩時，解老師引導學生發現這里的“千”和“萬”不是具體指一千、一萬，而是指很多，甚至所有，作者這里用了虛指的寫法。不僅如此，還讓學生去找一找學過的詩句中包含“千”或“萬”的同類用法。比如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“千門萬戶曈曈日，只把新桃換舊符”等，可謂是舉一反三、適度拓展。古語所說：“授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。”由此可見，傳授方法的重要性。一節課，不能只注重思想內容等知識的傳授，更要教給學生學習的方法。在這里解老師教會學生“虛指”的寫法，就如同授之以漁，讓學生終身受益。

二、抓思維發展，把握主題

1.增刪對比，挖掘孤獨

葉圣陶先生曾言：“文字是一道橋梁。”通過這座橋梁，讓讀者和作者會面，彼此心情相契合。在理解了“絕”和“滅”的意思后，解老師首先讓學生把“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中的“絕”和“滅”去掉讀，并讓學生想象看到什么樣的景象？于是，在學生的腦海中浮現出“許多的鳥在繞著山盤旋飛行，許多人在小路上行走”的繁榮景象。但當讓學生加上“絕”和“滅”之后再去讀，學生就體會出這里的萬籟俱寂以及作者的寂寞、孤獨、無助。不需老師繁瑣地分析講解，對比朗讀的巧妙設置，便起到了事半功倍的效果。

2.巧用資料，深化主題

“獨釣寒江雪”是《江雪》真正要表達的，但有悖常理的，顯然不是作者真實意思的表達。要真正理解作者的寫作意圖，需結合當時的社會背景。柳宗元因參與政治改革，遭到舊勢力的排擠，多次被貶，他是典型的懷才不遇的文人。雖懷才不遇卻不敢直接發牢騷，只能非常含蓄地借助詩歌、散文來抒發自己的思想和情感，他釣的可不是魚而是君王，釣的是能建功立業的機會啊！

但這首古詩所描寫的年代久遠，和生活在幸福時代的孩子有一定的時空距離，理解上有一定難度。如何讓學生走進柳宗元的內心世界，和作者同喜同悲？只靠教師的說教是不能達到的。古詩教學中背景資料可以豐富學生見識，還能將詩的思想性和藝術性有機結合，使學生對文本的理解能知其然，更知其所以然。教學中解老師適時出示柳宗元的相關資料，并啟發學生思考。結合資料，學生感受到了柳宗元的可憐、孤獨。他仕途坎坷，百病纏身，親人離世，……可見，在閱讀教學中恰當地運用資料，能幫助學生更好地理解課文內容，使學生對這首詩的理解達到新的深度，拉近學生與文本的距離，領悟作者的表達意圖，體會文章的中心，把教材讀厚，體現出母語學習中文化有厚度的特征。

三、將課堂理論知識與生活實踐相結合

在小學階段學生們對于世界的理解本就不夠深入，如果課堂上吸收的知識太過抽象，例如某個文章里作者將比喻，擬人，一語雙關等寫作技巧應用的太過不好理解，就很有可能造成學生們對閱讀的理解的偏差或者是學習效率的低下。老師們可以在課堂上將生活中的點滴帶入到講課中，讓學生們能夠有一個更好的理解，這在一定程度上也會幫助學生們在生活中提升自身的為人處世能力，形成一個更加完整以及豐富的世界觀，人生觀和價值觀。例如在學習愛國主義精神時，學生們可能距離抗日戰爭時期太過遙遠，無法充分的理解一些事情，老師們就可以舉一些抗日英雄的例子，讓學生們感同身受的理解這些人物背后的種種不易，進而理解抽象的理論知識，樹立良好的愛國主義情懷。

四、抓能力提升，強化效度

小學語文深度學習是以小學生語言文字運用能力的發展為中心的。美國教育心理學家布魯姆亦把應用、分析、綜合、評價歸為“深度學習”的范疇，“深度學習”在學習方式上應該是批判式、整合式、遷移式的學習。

綜觀解老師的這次教學，她尊重學生在學習過程中的獨特體驗，加強了語文實踐活動。課上，她帶領學生傾聽文字的“聲音”，讀出文字的“情感”，感受文字的“溫度”，揣摩文字的“深度”，拓展文字的“廣度”。[2]讓學生真正走進作者心靈，與詩人對話，促進深度學習不斷發生，以全面提高學生的語文素養，這是對學生知識深度追求的理性呼喚，是語文教學改革走向深化的必然選擇。

參考文獻

[1]李廣.小學語文深度學習：價值取向、核心特質與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：60-66.

[2]吳敬會.古詩詞教學，“讀”中有“度”[J].課外語文，2017（10）：54-55.