初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

艾玉芹

摘要：本文探討初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用旨在解析初中生英語閱讀學習過程中遇到的各方面問題，并通過分層教學層略去進行改善。以小學英語作為參照對象，初中英語呈現的是一種跨越式的難度增長，由簡入繁，由淺入深。如果沒有相應改變的教學策略，會引起學生對英語閱讀學習的厭倦。這不僅單純歸咎于初中英語教學方式，也因為學生本身的學習心態、學習習慣，初中是引導和締造中學生學習興趣的關鍵時期，對學生打好優秀的閱讀學習基礎尤為重要。因此，分層教學策略有相對的研究必要性。

關鍵詞：初中英語;閱讀;分層教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-037

分層教學活動也就是對學生的針對性教學。以往的英語教學策略是普遍統一化的教學，這種教學模式沒有考慮到學生的成績差異和學習能力差異，把不同基礎的學生混合教學;教學難度大了則基礎差的學生聽不懂課程，教學難度過低則成績優異的學生學習進度下降，這也是傳統教學普遍的弊端。因此分層教學策略主要針對學生學校基礎、不同學習習慣、不同的學習能力所發展的針對式教學。這樣的教學方式可以使各種水平的學生都能有一個相對穩定的學習進度，并行之有效。

1 教學對象分層

教師教學的主要目標是提升學生的學習水平，因此教學對象分層的定義是對學生進行甄別篩選，把不同的學習水平的學生分為三個等級，第一級是普遍成績優異的學生，第二級為中等學習水平的學生，第三級就是學習成績普遍較差的學生。把學生分子的目的也就是分開式針對教學，針對學生的學習成績制定相對的學習策略和進度，保證學生能夠學得懂，有所獲。

現階段我國的中學全部都在推行這種分層式教學策略，實施的過程是把一個年級的組合分為不同班級，其中有所謂的尖子班，優等班;也有學習水平較差的普通班，困難班。但是這種分層式教學策略并沒有細化在整體的運用上，學校往往把年級組合成各種水平的班級之后，對每個班級的分層化教學有所匱乏。因此現階段的分層化教學策略雖然也顯著地提高了學生的整體學習水平和成績，但并沒有做到細致入微，也埋沒了很多可以更好培養的學習種子。學校在制定教學對象分層這一步驟時，會通過一個整體的考試成績排名來進行班級重組，通常一次考試就能決定學生所在的班級是優等班還是普通班，這種分層方法并不科學，因為很多學生可能會存在因各種因素干擾的考試失誤等情況，因此組合成的各種水平的班級的成績水平可能平均性差異化很大，這方面的建議是進行2～3次的分班考試，綜合學生的這次考試成績來進行分班組合，不會導致學生的學習水平參差不齊。第二是在重組的班級里進行相同的分層策略，把一個班級的學生的學習水平再分為幾個不同層次，這樣可以使教師對分層次的學生的學習水平有一個直觀的了解，從而制定更詳細的針對式教學策略，讓學生們的學習成績得到普遍穩定的提升。

2 教學目標分層

僅僅在教學主體對象上的分層還是不夠，在此基礎上我們要對教學目標進行分層。過去的教學目標是國家制定的統一的教學目標，是不考慮學生水平差異化的情況進行一個整體的教學。這種統一化的教學方便的學校和教師不用做更多的教學活動，但是相應的弊端是拖垮了學習成績優異學生的進度和積極性，同時給成績差的學生帶來了很多學習方面的厭倦和困擾。初中英語閱讀的教學目標應該根據學生差異來進行目標分層。

3 教學作業分層

初中英語閱讀課程的課后，老師們總會為了鞏固學生們課堂所學去布置課后練習作業，一般老師布置的閱讀作業。是讓學生們做一些課后閱讀練習，但是沒有對教學作業進行分層，不同英語閱讀水平的學生做同樣的課后閱讀練習，成績優異的學生往往會感到游刃有余，得不到更多的學習提升，而且因為需要花時間做老師布置的課后習題，沒有更多時間去練習更高水平的英語閱讀篇章;而對于學習成績差的學生來說，老師布置的課后閱讀練習較難，超出了自己的學習知識儲備，就會感到力不從心，無法集中注意力，也難以在老師布置的課后練習中得到鞏固和提升。在中學生的教學活動中，有必要對課后教學作業進行分層，針對不同學習水平的學生提出不同層次的英語課后閱讀練習，這樣才能使學生在基于自身學習基礎上習得知識。

結束語

在一門語言的學習過程中，學習者可能因為學習環境能夠在閱讀能力不足的情況下說一些簡單口語。但是要深層次的學習一門語言，那閱讀能力是基礎的鋪墊，特別是在國內學生沒有相應的英語語言環境，口語能力也沒有先天的語境優勢，必須在閱讀理解上對英語整體的構成方式有更深層的了解。目前國內的教育學家和教育機構都在對英語學習策略進行更合理的改進，分層的英語閱讀教學策略也得到了良好的發展，分層教學，劃分學生、劃分教學目標、劃分教學任務，針對性的使學生語言的閱讀習得量化提升，相信不久后我國的英語閱讀教學可以帶給學生更良好的學習環境。

參考文獻

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