小學高段數學課堂教學有效提問的策略研究

張靜

摘要：教師與學生之間的互動溝通是現階段教學改革的重點，也是教學體制改革的方向。因為現階段教學越來越注重學生思考、分析、自主學習的能力的提高，因此啟發性提問成為了教師關注的重點，而師生互動是啟發性提問開展的基礎，所以師生互動成為了課堂有效提問的必要條件。在現階段教學開展的過程中，教師要積極地利用師生互動進行啟發性提問，引導學生深入思考，并提高學生的創新思維以及創作力，促進數學學科核心素養這一目標的實現。

關鍵詞：小學高段;有效提問;科學性;針對性;融洽性中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-033

在小學高段數學教學過程中，提問教學是一種常見的教學方式，但是部分教師并沒有抓住提問教學的內核，導致提問教學存在一些問題。其中最為重要的一點就是提問的時機和頻率不夠科學，隨意性地提問較強，無法達到激發學生思維的目的。其次就是提問問題與學生的學習進度不同步，導致提問效果不盡如人意。最后就是未建立起良好的評價體系，師生之間存在著較大的距離，導致其不敢回答教師的問題。針對這些提問教學中的現象，筆者結合新課程改革的全新理念，并與教學實踐相結合，提出了以下幾點見解。

一、把握提問時機和頻率，體現提問的科學性

課堂提問是教師把握教學進度的重要方式，也是進行師生互動的重要環節，而教師要想將課堂提問的價值最大化，最為重要的一點就是要針對提問的時機和頻率進行鉆研。若是提問的時機不對，則很容易打斷學生的思維。而若是提問的較為頻繁，則很容易導致學生失去回答的興趣。因此要想實現有效提問，教師就需要從提問的時機和頻率出發體現提問的科學性，進而實現提問價值的最大化。

以《平行四邊形的面積》教學為例，在教學中教師要把握好教學中的重點與難點，即讓學生利用轉化思維推導出平行四邊形的面積公式并正確的運用此公式。教師首先要提問學生：“你們還記得長方形的面積公式嗎”，學生回答：“長乘寬”。在課前階段，抓住教學導入這一時機利用復習提問的形式讓學生鞏固教學內容，同時也做好教學鋪墊。之后教師再提問學生：“如果抓住長方形的一角進行拉伸那么他的圖形發生了什么變化呢？他的面積有沒有變呢？”此時有學生回答道：“圖形變得不規則了”。由于學生還不了解平行四邊形，教師就要讓學生對教材內容進行預習，并講出此圖形是什么圖形，面積是否有變化。在預習之后學生回答道：“這是平行四邊形，并且面積沒有變化”。抓住教學過程中這一時機，能夠讓學生自主探究教學內容，體現提問的啟發性與主體性。最后，教師要觀察學生的一舉一動，在發現學生有走神、開小差等現象時，就要及時地進行提問，保障學生注意力集中。

二、緊抓教學的因材施教，體現提問的針對性

在教學實踐中，教師所面對的學生是單獨的個體，他們的思維存在著一定的差異性，理解問題的角度不同，就導致問題回答得五花八門。在此過程中，教師若是不能夠針對學生的思維方式和知識掌握水平進行提問，則很難啟發學生的思維。因此只有緊抓提問教學的因材施教這一特性，針對學生的特點進行提問，才能夠發揮提問的價值。

以《長方體（一）》為例，在提問時教師要根據學生的學習進度開展針對性的提問，體現因材施教這一教學理念。首先教師提問學生：“你們知道長方體有幾個面嗎？”，有的學生能夠及時地回答此問題，而有的學生需要思考一陣才能回答此問題。針對這一現象，教師就可以組織長方體模型實踐活動，讓學生利用手中的紙拼出一個長方體并對其進行觀察。之后教師再對沒有及時回答問題的學生提問：“長方體有幾個面呢？他們分別有什么特點呢？”此時學生就回答道：“長方體有六個面，其中四個面相同，另外兩個面相同”。通過針對性的提問體現了因材施教這一理念，保證了全班學生學習進度的一致性。之后教師要再提問一些開放性問題，如：“如何求長方體的表面積呢？”讓學生自主探究并實踐。最后教師再針對不同學生的計算方法進行提問，在不同方法的探討中啟發學生思維，體現因材施教這一理念。

三、建立良好的評價體系，體現師生的融洽性

增強學生的自信心是促進其回答問題的基礎，而通過鼓勵性的語言，能夠讓學生得到教師的認可，進而增強其自信心。在提問教學開展的過程中，教師要建立起良好的評價體系，通過激勵性的語言增強學生的自信心，也拉近師生之間的距離，以此來體現師生的融洽性。同時通過良好評價體系的建立還能夠讓學生明確自身的優、缺點。面對優點，通過教師激勵性的語言，能夠讓學生繼續保持。而面對缺點，通過融洽的師生關系能夠使教師的引導發揮更大的作用，使其改正缺點，不斷成長。

學生回答完教師問題之后，教師不能立即結束話題，而是應當給予學生一定的鼓勵，即便學生回答錯誤。例如在《分數乘法》這一章內容的實踐中，教師可以通過計算題的方式對學生進行提問，當學生回答正確時教師要給予表揚，但是當學生回答錯誤時，教師不要急于批評，而是要讓學生講出自己的計算思路，然后引導其找出出錯的原因。在對出錯原因進行具體分析之后，教師要以溫和、友善的態度對其進行鼓勵，既能夠拉近師生之間的距離，也能夠在教師的有效引導中促使其成長。

在文章開始，本文就主要介紹了小學高年級提問教學中存在的問題，并結合全新的教學理念，以自身教學實踐為基礎，提出了以下幾點見解，其中包括如何把握提問的時機和頻率，體現提問的科學性;如何抓緊教學的因材施教，體現提問的針對性，以及如何建立良好的評價體系，體現師生的融洽性。在保障提問教學有效開展的同時也發揮了提問對學生思維的引導和啟發。

參考文獻

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