關(guān)于課堂提問的幾點(diǎn)思考

陳豹

摘要：課堂提問是師生課上交流的一種途徑，也是促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方式。課堂提問不僅能反映出教師教學(xué)水平的高低還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而課堂提問并不是隨心所欲的，那些想問就問、想怎么問就怎么問、想問什么就問什么、想問誰就問誰的提問方式是不太科學(xué)的。非但實(shí)現(xiàn)不了應(yīng)有的目標(biāo)，還會(huì)消磨時(shí)間。只有科學(xué)的課堂提問對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能起到事半功倍的作用。現(xiàn)在就課堂提問的意義和策略談幾點(diǎn)我個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)，希望和大家共同提高。

關(guān)鍵詞：課堂提問;提問策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-244

一、課堂提問的意義

第一，有助于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解教學(xué)成效。

在提問中，老師可以了解學(xué)生聽課狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是否在課堂上，如果在課堂上，那是只關(guān)注于老師的講解，還是一邊關(guān)注著老師講解一邊在思考，都可以通過提問找到答案。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何？完全不知、有所了解能夠簡(jiǎn)要口述、徹底知道能夠書寫、深刻理解能夠分析問題或者有了情感認(rèn)同會(huì)用來解決生活問題，這些都可通過提問達(dá)到了解的目的。

第二，有助于學(xué)生集中精力，提高學(xué)生注意力。

在課堂上，老師恰當(dāng)?shù)靥釂枺艽偈箤W(xué)生的注意力從無意轉(zhuǎn)入有意。同時(shí)也可以刺激學(xué)生神經(jīng)，讓學(xué)生集中注意力。根據(jù)研究，人的大腦神經(jīng)有興奮點(diǎn)與疲勞點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生大腦處于疲勞點(diǎn)時(shí)，聽課效果明顯下降。而課堂提問恰好能刺激學(xué)生，使其在擔(dān)心答錯(cuò)的適度緊張情緒中思考問題，來提高注意力。

第三，有助于啟迪思維，提高學(xué)生能力。

魯賓斯坦認(rèn)為“思維通常開始于疑問或者問題”。任何人的思維都是從問題開始的，學(xué)生也不例外。課堂提問就是給學(xué)生設(shè)置疑問，以此來引起他們的認(rèn)知沖突。使他們獨(dú)立思考去獲取真知。這個(gè)過程鍛煉了他們思考和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)對(duì)問題的理解和觀點(diǎn)，可以提高他們的語言組織和表達(dá)能力。

第四，有助于增進(jìn)師生關(guān)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生喜歡哪個(gè)老師，哪門功課就學(xué)得好這是普遍的事實(shí)。可見，師生關(guān)系也是教育“生產(chǎn)力”。良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生親師信道。而課堂提問這種師生交往的特殊形式，已被認(rèn)為是影響師生關(guān)系的重要因素。學(xué)生一般認(rèn)為老師喜歡哪個(gè)學(xué)生就會(huì)經(jīng)常提問那個(gè)學(xué)生。甚至有的學(xué)生直言，老師偏心，原因是老師每節(jié)課都提問固定的幾個(gè)學(xué)生。實(shí)踐證實(shí)，提問確實(shí)影響師生關(guān)系。所以，有計(jì)劃地課堂提問不僅有助于增進(jìn)師生關(guān)系，還有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問的策略

第一，提問的設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性。

首先，在備課時(shí)要根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”計(jì)劃好為何問、問什么、怎么問等問題。為了檢查已學(xué)而問，還是引導(dǎo)新知而問，亦或是檢查學(xué)生聽課狀態(tài)而問;問的是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還是解決問題的能力，亦或是思維的發(fā)散。這些都應(yīng)在備課時(shí)做到心中有數(shù)。而不是去問那些毫無價(jià)值的“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好、知道了沒、懂了哇”等口語性問題。對(duì)于那些不問就會(huì)和問了也不會(huì)的問題堅(jiān)決不問。

其次，教師備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合科目和問題的特點(diǎn)計(jì)劃好該問誰、何時(shí)問、問多少等問題。在備課時(shí)，哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容和回答問題的人選教師就應(yīng)考慮成熟。一般課時(shí)較多的科目一周至少全班學(xué)生提問一輪，一節(jié)課盡量不重復(fù)提問一個(gè)學(xué)生。為了做到不遺漏和不重復(fù)提問，我們可在教案中標(biāo)注名單。這樣學(xué)生就會(huì)覺得老師在關(guān)注著他，而不是認(rèn)為老師偏心某一個(gè)學(xué)生。我們倡導(dǎo)教師發(fā)揮教育機(jī)智，臨時(shí)提問。但是對(duì)于教學(xué)必備問題，不提倡課上的隨機(jī)提問。

最后，對(duì)于提問的問題要從不同維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。所提問題除了對(duì)知識(shí)的看重，還必須兼顧學(xué)生能力和思維的提高。通過問題的有心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)問題都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第二，提問的實(shí)施要有科學(xué)性。

首先， 提問應(yīng)盡量做到先提問后點(diǎn)名。

老師提問后要稍作停頓，留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考，之后再點(diǎn)名要求學(xué)生回答問題。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用，也有利于緩解學(xué)生的緊張情緒。然而那種提問結(jié)束就要學(xué)生回答得提問方式，學(xué)生來不及思考，既達(dá)不到提問的目的，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

其次，提問要面向全體學(xué)生。

盡管我們計(jì)劃好了回答問題的人選，但是還要向全體學(xué)生發(fā)問。當(dāng)問題向?qū)W生拋出后，用眼神把全體學(xué)生看一遍，最后根據(jù)心中定下來的人選把目光盯到那個(gè)學(xué)生身上。與此相反的那種先點(diǎn)名再提問的方式就沒有面向全體學(xué)生，不能引起全部學(xué)生的思考。

然后，提問時(shí)要叫學(xué)生的名字，盡量避免用這那或者一些代詞和形容詞來提問學(xué)生。

成人教育之父戴爾·卡耐基強(qiáng)調(diào)最重要的獲得好感的方法，是記住他人的姓名。教學(xué)實(shí)踐確實(shí)證明教師用眼神肯定的看著一個(gè)學(xué)生然后說出他的名字提問他，不僅能拉進(jìn)師生距離還能激發(fā)學(xué)生下次回答問題的熱情。

最后，提問要根據(jù)學(xué)情遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難。

如果提出的問題太突然，一來會(huì)使學(xué)生漫無目的，毫無思緒;二來會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生沒有思考的空間。所以提問設(shè)計(jì)的難易要適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平。

第三，提問后評(píng)語要有激勵(lì)性。

教育心理學(xué)指出：評(píng)語的反饋方式具有人文色彩，評(píng)語要凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟迪作用。

我們?cè)诮o學(xué)生提出評(píng)語時(shí)一定要在堅(jiān)持兩面性的基礎(chǔ)上，突出激勵(lì)性，先激勵(lì)后更正。首先要放大學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行正面激勵(lì)，最后縮小學(xué)生的不足進(jìn)行方法指導(dǎo)。就拿一個(gè)學(xué)生給出的合理回答來說，首先要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，之后要對(duì)他回答過程中出現(xiàn)的不完美地方稍加引導(dǎo)。這樣，每一個(gè)回答問題的學(xué)生既得到了老師的肯定性評(píng)價(jià)，又知道了使自己更加優(yōu)秀的方法。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方法也要因人而異，對(duì)于性格內(nèi)向、過于要強(qiáng)等特殊學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，還要留意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次回答成功的機(jī)會(huì)。

總之，課堂提問非常神奇。它既有出人意料的教學(xué)作用，又有讓人難以琢磨的心理效應(yīng)。我們?cè)谡n堂提問時(shí)既要尊重科學(xué)性，又要講究技巧性，這樣才能充分發(fā)揮提問的作用。當(dāng)然如何實(shí)現(xiàn)提問的科學(xué)性和技巧性，這是一個(gè)長期思考的過程，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]教心學(xué)：《評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用》，http：//zj.zgjsks.com/html/2020/zx_1013.html。

[2]姚宇：《中學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成》，http：//www.doc88.com/p-0743229994599.html。

[3]戴爾·卡耐基：《教育觀念》，https：//baike.so.com/doc/5370192-5606066.html。

[4]盧軍蓮：《學(xué)生評(píng)語改革的激勵(lì)效應(yīng)》，《學(xué)園》2014年第17期。

[5]本文立題思路和部分觀點(diǎn)來源于準(zhǔn)格爾旗第五中學(xué)文勇校長對(duì)青年教師培訓(xùn)的講話內(nèi)容。