繪本在幼兒教育中的應用策略研究

巴千

摘要：3—6歲是幼兒成長發育的關鍵時期，也是人類接受教育的啟蒙階段，這一時期的幼兒就像一張白紙，可塑性非常強，進而將繪本教學引入幼兒園教育當中，不僅能夠豐富幼兒在幼兒園的學習與生活，還能滿足幼兒的好奇心和求知欲，有效引導幼兒在學習和閱讀繪本故事的過程中學習知識、收獲成長，在形成良性繪本閱讀循環的過程中，使幼兒從中收獲受益一生的好習慣，奠定全面成長的堅實基礎。

關鍵詞：繪本;幼兒教育;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-170

引言

幼兒繪本融合文字、圖畫乃至音頻和視頻為一體，在幼兒教育中有著廣闊的應用空間，幼兒教師應當積極利用其中符合教育教學需要的部分內容，共同探索幼兒高效教學的可行路徑。教師在利用繪本進行高效教學之時，要注重繪本中的文字是否具有美感、幼兒是否易于接受，開發繪本插畫的視覺語言，使之更好地服務于幼兒園日常教學，潛移默化之中提升幼兒對于繪本閱讀的興趣，創造性地激發幼兒參與繪本學習的主動性。

一、創設良好閱讀環境

幼兒教師在對繪本閱讀環境合理構建過程中，從孩子的實際發展情況入手，尊重孩子的身心發展要求和規律。為孩子提供了良好教學規劃引導背景下，可以讓孩子投身于大量的繪本閱讀學習領域中。這讓幼兒在參與繪本閱讀學習活動中獲得良好的指引。教師就可以把繪本閱讀內容有序的排放，幼兒在實行自由選擇的情況下，也會從整體上進行繪本閱讀學習內容的感知和理解。不斷的加強繪本閱讀學習內容的感知和體驗情況下，也讓幼兒的繪本閱讀能力得以提高。幼兒教師在每次開展閱讀活動之前，就可以為孩子提供相應的新圖書。同時，也要向孩子介紹其中的內容和名稱。由此，會保證幼兒參與繪本閱讀知識學習過程中形成濃厚的興趣和強烈的欲望。幼兒教師讓繪本閱讀學習的積極性和主動性得以提高，引發幼兒對所學習內容深度思考的情況下，會更好的保證幼兒的閱讀綜合素養和能力得以提升。

二、注重對繪本的選擇

教師在繪本閱讀教學中，要以培養學生未來的從業能力為宗旨，促進幼兒閱讀理解能力的提升。教師在繪本選擇的過程中，要有明確的教學目標，意識到繪本閱讀對培養幼兒閱讀理解能力的重要性，以調動幼兒的閱讀積極性為目標選擇合適的繪本。教師只有選擇高質量的、適合幼兒的情感發展的繪本作為閱讀材料，才能真正調動幼兒的閱讀積極性。一般來說，優質的繪本要有情節上的起伏，做到有懸念、易激發幼兒的猜想;繪本的文本不應過難，要淺顯易懂，符合幼兒的語言水平;繪本的圖片要能完整地表達故事情節，讓幼兒在閱讀時能夠自主讀圖，猜測故事情節。因此，教師在選擇繪本時，要把握住重點，針對幼兒的個體差異選擇有想象空間的優質繪本。教師只有不斷提高繪本選擇能力，才能為閱讀教學的開展打下堅實的基礎。

三、巧創情境組織活動

幼兒繪本的內容一般都是圍繞著一個具體的故事展開的，有人物、情節與環境的具體設計，自然也就構建出繪本閱讀自身帶有的情境，因此在組織和設計教學活動時，要巧設情境，讓幼兒沉浸在教學活動的情境氛圍之中，通過精彩的活動程序設計來梳理繪本故事內容，不斷提升繪本閱讀的能力與水平。例如配音游戲，幼兒教師可以通過尋找網絡資源，將繪本故事的動畫版放映給學生們看，并鼓勵幼兒們開展配音游戲，每一個小組配音一個片段，最后再進行一個小比拼，看看哪個小組配得最為惟妙惟肖。在配音活動過程中，教師主要起到引導和組織的作用，真正地去完成繪本故事配音作品還需要小組內幼兒們的共同協作和努力，這在無形中也鍛煉了幼兒的自主學習能力。除此之外，繪本故事展演也是常見的課堂活動，將繪本故事延伸加工成劇本，配合著學生的表演去改換形式來呈現故事，不僅賦予了繪本作品本身可改造的空間，而且也大大鍛煉了幼兒的多方面活動能力，在精彩的語言、肢體動作的展示中，在視聽語言融合的背景下，幼兒不斷探索著自主學習的空間與邊界，不斷增強對繪本作品的自我感知能力，逐步養成繪本閱讀的良好習慣。

四、開展多種閱讀形式

幼兒教師應采取諸如幼兒自主閱讀、師幼共同閱讀、以及親子共同閱讀或者是合作閱讀等諸多閱讀形式來進行繪本閱讀教學。幼兒自主閱讀就是指由于家長與教師共同構建閱讀條件，開展閱讀活動或者是區域閱讀活動以及家庭自由閱讀活動等諸多形式，充分給予幼兒自主選擇繪本內容的權利，鼓勵幼兒獨立進行繪本閱讀。而師幼共同閱讀則是指在鼓勵幼兒自主選擇繪本主題和繪本題材的情況下，由教師選取某種具體的教學策略，利用閱讀教學活動，引導幼兒感知并學習繪本的內容，引導幼兒自己通過閱讀、講述或者是表演和唱歌等諸多形式，在理解與繪本內容的基礎上，學習繪本中所蘊含的生活經驗，提高自身能力，從而實現繪本閱讀的預期目標。親子閱讀則是指父母與幼兒共同閱讀。繪本親子閱讀，不僅有利于幼兒學生感知親情，使親子關系變得更加融洽，也可以使幼兒更加喜歡閱讀。而合作閱讀則是指教師先大致講述繪本中的內容以及繪本中幼兒可能產生理解問題的重點，然后鼓勵幼兒與同伴共同閱讀。在這種合作共讀的過程中互相學習、合作閱讀，在享受閱讀樂趣的同時，也可以培養幼兒的團隊意識和合作精神。

結束語

幼兒園在繪本閱讀教育方面存在諸多不足之處，教師進行深入的資源挖掘，進行繪本的深層次解讀、結合繪本內容開展科學的繪本教育，并提升繪本資源的利用效率，應用改善繪本教育理念、重視繪本資源的流轉、積極開展親子共讀的繪本閱讀活動等途徑，為幼兒園的教學創新拓展思路。

參考文獻

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