小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)模式的構(gòu)建實踐

卿潔

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建體驗教學(xué)模式，是為了在課堂中將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)的主體真正歸還給學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中通過直接的感受體驗不斷深化對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，以此在深度學(xué)習(xí)模式下實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)的具體教學(xué)結(jié)構(gòu)，從中找到與體驗教學(xué)理念相適應(yīng)的環(huán)節(jié)作為突破口，從內(nèi)部切實推動課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此構(gòu)建體驗課堂教學(xué)模式推動學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗教學(xué)模式;學(xué)習(xí)有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-149

體驗教學(xué)法是素質(zhì)教育體系下的嶄新教學(xué)方法，它指導(dǎo)教師在教學(xué)中始終重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀體驗，不斷強化學(xué)生在課程中的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，直接推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，為了更好地將體驗教學(xué)法的理念落實在實際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)首先對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式做好分析工作，從中尋找與體驗教學(xué)法應(yīng)用邏輯相符的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此對課程內(nèi)部的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，最終構(gòu)建出整體的體驗教學(xué)模式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打造切實有效的課堂平臺。

一、組織課堂互動活動，強化趣味體驗

引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)科教學(xué)的趣味性能夠很好地促使學(xué)生養(yǎng)成正向的學(xué)習(xí)情感，從而憑借對課程的興趣主動參與到學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)中，在主觀能動性的作用下實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實提高。而為了切實強化學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味體驗，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂中開展創(chuàng)新形式的互動活動，使學(xué)生能夠在交互性較強的實踐中烘托起愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在良好的環(huán)境下完成活動實踐，從中深化學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的了解，真正引導(dǎo)學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程趣味性的直接體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

例如在《觀察物體（三）》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好若干個小正方體作為教具，在課堂中組織班級學(xué)生以合作的形式展開實踐學(xué)習(xí)活動。在活動中，學(xué)生首先在小組中分為拼搭組與觀察組，由拼搭組首先利用小正方體進(jìn)行隨意地拼搭，將其隨機拼成一個圖形，之后由觀察組的幾名學(xué)生分別從不同方位對拼搭后的物體進(jìn)行觀察，并畫出自己觀察到的圖形。而后通過對比學(xué)生可以看到，觀察組同學(xué)所繪制出的觀察圖形是各不相同的，這將使得學(xué)生展開進(jìn)一步的探究，引導(dǎo)學(xué)生真正從多個位置對拼搭物體進(jìn)行觀察，最終繪制出全面的觀察視角。通過組織教學(xué)活動的方式，學(xué)生不僅能在合作模式下完成具體實踐，從中實現(xiàn)對觀察物體知識了解的深化，更能夠在合作的互動中烘托起積極的討論學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交互中打造出愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)實踐的參與奠定良好的體驗基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建教學(xué)問題體系，引導(dǎo)探究體驗

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗探究知識的過程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)被動向主動的轉(zhuǎn)變，令其真正經(jīng)歷知識從無到有的產(chǎn)生過程，真正通過知識體系的自主構(gòu)建實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并從中不斷提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過構(gòu)建教學(xué)問題體系的方式，利用問題的媒介作用引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，以此切實提高自主探究的有效性，強化學(xué)生的探究體驗，促成其探究素養(yǎng)的提高。

例如在《長方體》這一課的教學(xué)中，教師可以首先利用鞏固性問題引導(dǎo)學(xué)生對長方形的定義等基本幾何知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在這一問題下為本課的學(xué)習(xí)活動重新調(diào)用知識結(jié)構(gòu)，并在問題的思考中實現(xiàn)活躍思維的目的，從兩方面為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。而后，教師可以提出“長方體與長方形有什么形式上的區(qū)別？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在概念的對比中思考，使其快速地理解立體圖形的基本概念。之后，教師應(yīng)繼續(xù)以問題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對長方體面、棱、頂點等基礎(chǔ)概念的進(jìn)一步探索，最終使學(xué)生真正在問題的引導(dǎo)下建立起縱深結(jié)構(gòu)的知識體系，并在探究體驗中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)探索素養(yǎng)的提高。

三、善用生活教育資源，觸發(fā)價值體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動學(xué)生知識應(yīng)用素養(yǎng)的提高也是現(xiàn)階段教師的重要教育方向，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以打造價值體驗環(huán)節(jié)，在課程中通過利用生活教育資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，以此引導(dǎo)學(xué)生在體驗知識應(yīng)用價值的過程中，實現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的切實提高。

例如在《折線統(tǒng)計圖》這一課的教學(xué)中，教師可以利用生活中常見的數(shù)據(jù)資源引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖的應(yīng)用實踐。在對平均成績、氣溫變化等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計圖的制作過程中，學(xué)生能夠直接看到統(tǒng)計圖知識在生活中的應(yīng)用方式，從而建立起直接的模擬應(yīng)用體驗。通過這種方式，學(xué)生不僅借助生活數(shù)據(jù)資源實現(xiàn)了知識理解效率的提高，還在具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計應(yīng)用下切實積累了生活化的應(yīng)用經(jīng)驗，切實推動了學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的提高。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)模式的過程中教師不能急功近利，教師必須立足于實踐從實際教學(xué)模式的內(nèi)部尋找符合體驗教學(xué)邏輯的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此真正做到以點破面，從內(nèi)部的優(yōu)化帶動整體教學(xué)模式的變革，最終切實強化學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)在課堂體驗中實現(xiàn)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉汝馨.體驗式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（26）：139.

[2]楊冬艷.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在體驗中走向精彩[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（06）：62.