淺談在小學數學課堂教學中滲透數學文化

郭俊玲

摘要：在2011版的義務教育數學課程標準中就提出了要將數學文化適當的融入到數學教學當中，在小學學習階段，數學作為一門基礎性學科是小學教育當中的重點內容，而傳統的教學理念只是將數學作為工具性學科，卻忽略了數學本身所蘊含的文化素養。要想學生能夠深入數學學習當中，就需要理解并把握數學文化的前世今生，并在數學學習當中不斷發揚創造數學文化，因此教師要能夠采取適合現狀的教學策略。

關鍵詞：數學文化，小學數學教學，滲透研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-123

引言

自“數學文化”這一新詞的概念誕生以來，眾多專家學者都對其進行了深入探究，并經過了這么多年的發展和研究，已經形成了一套在數學學習過程當中的價值體系，與之相對應的便是數學學科當中的知識體系。小學數學教師應當在注重教學基礎知識的同時，也要向學生們普及數學博大精深的文化內涵，從而讓學生領會到數學的獨特魅力并對數學學習有著更深刻的理解和興趣。本文將主要圍繞著小學數學教學中滲透數學文化的意義以及有效策略展開論述。

一、在小學數學教學中滲透數學文化的意義

1.1提高學生的數學核心素養

數學核心素養的提升包括了方方面面的內容，傳統的小學數學教學當中只重視學生數學基礎知識的學習以及解題能力的提高，使得學生對于學習數學的意義和對這一學科的理解并不深刻，這也是很多學生在脫離數學課堂以后難以突破自我的原因之一。而數學文化作為數學核心素養中的重要組成內容，教師在教學當中滲透數學文化可以提高學生的數學軟實力，從而達到數學核心素養綜合能力提高的目標。

1.2提高學生對歷史文化的關注

很多學生在接觸數學學習很久之后甚至對于數學文化是一無所知的，這反映了很多學生在知識領域的一大空缺，那就是缺乏對歷史文化的關注。很多學生淺顯的認為數學沒有歷史，也不存在文化，因此教師要在對學生的教學中要潛移默化的改變這一淺顯的觀點，就需要在小學數學教學中滲透數學文化，并以此提高學生對歷史文化的關注，不僅僅局限于數學學科，對于化學、物理、生物等等學科都是如此，從而促進了學生的全面發展。

二、小學數學教學中滲透數學文化的有效策略

2.1提高教師自身文化修養和表達能力

要想在小學數學教學中滲透數學文化，那么對于教師自身的數學文化修養是有一定要求的，同時能否通過生動傳神的語言將數學文化傳達給給每一位學生理解把握對于教師而言也是影響嚴峻的挑戰。對此，學校應當組織數學教師開展數學文化素養的專項培訓課堂，并督促每位數學教師多多利用網上的信息資源學習數學的相關文化并進行考核，同時從網上找到優秀的教學模板視頻要求每位教師學習，幫助數學老師把握住在課堂上的語言表達策略和方法。教師在日常數學課堂教學當中也應當不斷的反思總結，在課后可以同學生進行溝通交流獲得相關的反饋信息，并在教學實踐當中不斷豐富自己的經驗。

2.2豐富教學方法，在教學實踐中滲透數學文化

在小學數學課堂教學中，如果按照傳統的教學方法滲透數學文化那么只會拖延課堂節奏，更加分散了學生的注意力。因此，教師應當豐富教學方法，可以采取參觀博物館、小組合作學習探索以及開展數學文化交流班會等形式的教學活動。例如教師在教學完一章的學習內容后開展一個比賽，將全班的學生分為幾個組，并讓各組學生充分討論后派出代表，講述關于本章學習內容的數學小故事，講述故事最多的小組便是勝者，教師可以適當的予以獎勵。之，無論開展什么形式的教學活動、采用什么樣子的教學方法，教師都應當明確自己的教學目標，讓學生在數學學習的過程中不斷浸染數學文化，在活躍課堂氣氛的同時提高學生的數學核心素養。

2.3在日常考察中加入數學文化的內容

數學文化作為數學學科的一部分，教師可以將其列為對學生的日常考察中的內容，這樣學生才能夠對數學文化的學習真正重視起來，并愿意花時間和精力進行學習。例如在隨堂測驗中的第一題，教師就可以將其設為一道簡單的數學文化知識題，例如設問“我國古代數學家祖沖之對圓周率的演算進行到了小數點后多少位？”。教師還可以以課下作業的形式讓學生自主的了解數學文化，并在接下來的數學課堂上進行分享，從而將一位學生學習到的數學文化傳播給班級的每一位學生。通過在日常教學以及考察中對學生的督促，可以幫助學生拓寬了解數學文化的渠道，并培養學生自主學習的意識和能力，在往后的數學學習當中有著十分重要的作用。

總結

綜上所述，教師以及學校應當充分認識到在小學數學課堂上滲透數學文化的重要性，并意識到數學文化是切實培養學生數學核心素養的的重要影響因素，同時教師要在教學實踐當中不斷的豐富教學經驗，將數學文化全面滲透到學生課前、課中以及課后的方方面面，從而在課堂教學當中賦予數學以生命力，更好的實現作為一名數學教師的價值。

參考文獻

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