關于小學數學作業分層設計的探索

林巖艷

摘要：數學教學過程中作業設計很重要，既能鞏固教學所學，也能反饋出問題，促進師生交流。當下小學數學作業設計，應做好分層探索，契合每個層次學生鞏固、提升、自我完善需求。本篇文章針對小學數學作業設計探討，就分層設計策略進行介紹。

關鍵詞：小學;數學作業;分層設計;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-203

引言

小學數學作業非常重要，是課堂教學成果檢測，從反饋中可掌握學習情況，同時也是課堂延續，有助于學生鞏固所學和提高解決問題能力。當下數學作業設計，未能尊重差異，導致作業作用大打折扣。故而當前針對作業設計，做好分層探究，根據不同層次學生有針對性布置作業，使全體學生在作業中都能得到提升。

一、作業難度分層

數學作業分層設計，首先要做好學生分層。依據學生數學已有知識情況，還有學生數學學習能力和在課堂中表現，以及有針對性進行測試，對班級中每個學生數學綜合能力有準確了解。在此基礎上，將各個方面相近和能力差不多的，歸入到一個小組內。對于學生分層，通常主要有三個層次，處于頂層的是能力組，中間的是基礎組，最后為學困組。能力組各個方面都比較突出，不僅數學基礎非常扎實，還具有思維和能力突出的優勢。數學教學中對于這類學生要求高，教學以引導其自學和能力鍛煉為主。針對能力組數學作業設計，應與教學相契合，設置一些開放性作業，或者是綜合性比較強作業，延續課堂教學，通過作業促進鞏固和相關能力進一步提升。

數學教學中基礎組以讓學生充滿掌握相關知識，并通過點撥和指導，使其習得方法和培養能力為主。數學作業設計要契合這個特點，作業難度要低于能力組，但要具有一定挑戰性，促使其靈活與綜合運用能力提高。數學教學中學困組，集合了基礎不夠好，能力低下學生。基于這個組別的數學教學，以使其掌握基本知識為主，同時還要做好興趣激發。作業設計中對于這個組別，應圍繞基礎知識進行，同時還要設計一些趣味化作業，增強其數學學習和解決問題的積極性。實施分層教學中作業設計，作業要在每個層次學生就近發展區，使其可完成作業，并起到鞏固知識和培養思維和解決問題能力目的[1]。

二、作業量方面要做好分層

當下小學數學作業設計要進行調整，根據每個層次學生學習實際狀況，以及數學能力，做好作業量的分層。數學基礎差的學生，作業量過大，學生難以完成，還會增加其心理壓力，使其對數學產生厭惡，影響數學教學質量。有些學生數學學習能力強，如果作業量太少，其一下子就完成，無法通過作業達到良好的訓練效果。基于上述狀況，數學作業分層設計過程中，應根據每個層次學生情況，合理確定作業量[2]。

能力組不但確保作業具有挑戰性和難度，適當加入一些開放性作業，還要增加作業量，使其接觸到更多類型的，具有一定復雜性習題，達到通過作業拓展視野，不斷強化解決問題能力，并鞏固所學的良好效果。基礎組作業設計要控制好量，不宜太多，但作業量也不能太少。教師要根據學生能力和課堂表現，對其解決問題能力做出準確判斷和預測。在此基礎上合理控制量，既要讓學生在完成作業中得到提升，又要避免造成心理壓力。學困組作業量適當減少，但要確保針對性強，用質代替量，幫助學生鞏固基礎知識，同時還能使其輕松完成作業，對數學產生好感，進而更加積極投入到學習之中。

三、增強自主選擇權利

數學作業分層設計過程中，可根據教學內容，設計各種類型的作業。有基礎性作業，也有發展性作業，還有開放性和拓展性作業。教師可讓學生明確作業的等級，以及相關的特征。每個層次學生在完成作業中，根據自己的能力選擇，也可適當的挑戰更高層次的作業，而不是僅拘泥于自己所在層次內作業。

基礎性作業難度小，一般情況下都可直接從課本上找到答案，或者是與例題差不多的習題。這類作業三個層次學生都可選擇，以學困生為主，基礎組也可選擇，進一步鞏固基本知識。發展性建立在基礎知識之上，本身針對的是基礎組學生，但是學困組也可發起挑戰，能力組也可選擇，鞏固基本的知識，以便于更好解決更高層次內容。拓展性和開放性作業主要針對能力組，基礎組也可嘗試完成。增強作業自主選擇權以后，針對作業完成評價要分層，根據三個層次學生情況，設定不同作業評價標準。不強行要求學生完成超出能力范圍的作業，主要針對在其層次內作業進行評價，以促使不同層次學生明確學習不足，然后根據作業反饋進行強化[3]。學生在完成作業中選擇更高層次作業，嘗試去做，教師首先要進行激勵，同時還要從完成情況，有針對性點撥，促使其能力提高。

四、結束語

總之，數學教學中作業設計至關重要，分層有助于作業更好發揮作用，促進數學教學成果提升，還能起到增強數學各項能力目的。當下要通過作業難度、作業量分層，以及增強自主選擇權，促進作業成效提升。

參考文獻

[1] 朱文娟. 小學數學作業分層設計的探索[J]. 中國科教創新導刊， 2020， 000（024）：50.

[2] 張梅. 小學數學作業分層設計的有效策略探究[J]. 小學時代：教育研究， 2020（17）：83-83.

[3] 林海波. 小學數學作業分層設計的有效策略探究[J]. 未來英才， 2019， 000（021）：27.