從創(chuàng)新教學(xué)的角度探究高中英語聽力教學(xué)

陶春秀

【摘? ? 要】高中階段的英語學(xué)習(xí)直接面向高考，同時也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最為系統(tǒng)、提升空間最大的階段，而聽力作為英語的組成部分之一，其重要程度不言而喻。然而聽力不同于閱讀寫作，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，新課改背景下，從創(chuàng)新教學(xué)的角度探究高中英語聽力教學(xué)是必然。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 聽力教學(xué)? 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.086

聽力作為英語教學(xué)中的一大板塊，對整個高中階段的英語學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，甚至?xí)绊懜呖嫉某煽儭Ｂ犃虒W(xué)既是一種手段，也是一種藝術(shù)，然而在實際教學(xué)中，部分教師既沒有掌握這種手段，也沒有掌握這種藝術(shù)，依然使用傳統(tǒng)的“教師讓學(xué)生聽，學(xué)生聽完核對答案就結(jié)束”的方法教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)本就吃力的學(xué)生，對英語聽力的興趣日益淡薄，經(jīng)常出現(xiàn)聽聽力時思維、注意力開小差，打瞌睡，“惶惶而不知所云”的情況。

初中階段的英語學(xué)習(xí)為高中階段奠定了基礎(chǔ)，初中階段學(xué)得好，高中階段自然會相對容易一些;初中階段學(xué)得不好，高中階段的學(xué)習(xí)難度便會升級。此外，還有一種“吃老本”的現(xiàn)象，一些初中階段英語學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生升入高中后，憑借初中對知識掌握得較好的優(yōu)勢，對高中的課程不以為然，更是覺得聽力可練也可不練。但是，聽力的學(xué)習(xí)，如果不肯下功夫，無論是哪個階段，都會感覺寸步難行。影響聽力學(xué)習(xí)的因素有很多，要想達(dá)到有效教學(xué)的效果，教師應(yīng)該了解這些影響因素，從而創(chuàng)新性地教學(xué)。

一、高中英語聽力教學(xué)效果不佳的影響因素

（一）教師的教學(xué)方法存在不足

教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是直接而深刻的。我們常常聽到諸如多讀、多練、多背等“金句”，那如何做到多讀、多練、多背呢？部分教師并沒有給出答案，使學(xué)生往往陷入“心有余而力不足”的境地。同時，為應(yīng)對考試，教師不得不要求學(xué)生進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，但是這些練習(xí)往往是靠學(xué)生自己自學(xué)，在某一個時段，所有學(xué)生一起聽聽力，聽完再核對答案也就結(jié)束了，練習(xí)帶來的效果微乎其微，反而出現(xiàn)一種形式化的傾向。聽力與口語是相輔相成的，然而一些教師在教學(xué)中重聽力輕口語，導(dǎo)致學(xué)生無法復(fù)述聽力內(nèi)容。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在不足

作為以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)方法自然是不可或缺的。面對聽力學(xué)習(xí)時，元認(rèn)知、自我監(jiān)控能力較差的學(xué)生不能較好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，只會廣撒網(wǎng)，卻不知道去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，選擇最適合自己的方法。除此以外，影響聽力學(xué)習(xí)的一個重要因素是詞匯和語法，學(xué)生要么不愿背誦單詞，要么是背了不會用，同時，受聽力口音跟大腦反應(yīng)速度等因素的影響，一些學(xué)生在聽力中聽不出曾背誦過的單詞。另外，一些學(xué)生在聽力練習(xí)時不會合理利用時間，或由于“畏難心理”破罐子破摔，或由于錯過了某道題而心理緊張、思緒混亂，從而導(dǎo)致聽力的結(jié)果一塌糊涂。

二、提高高中英語聽力教學(xué)效果的創(chuàng)新性教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新教學(xué)原則

沒有規(guī)矩不成方圓，教學(xué)也是如此，創(chuàng)新型英語聽力教學(xué)也應(yīng)該遵循創(chuàng)新教學(xué)原則。

1.以學(xué)生為主的主體性教學(xué)原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，高中生的主體意識會進(jìn)一步增強，因此，在英語聽力教學(xué)中，教師先要考慮到學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行聽力教學(xué)。

2.因材施教的主體性原則。不同的學(xué)生有不同的特點，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，進(jìn)行差異化教學(xué)。對于聽力比較優(yōu)異的學(xué)生采用較高水平的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高其聽力水平;對于聽力比較困難的學(xué)生，教師不應(yīng)該要求學(xué)生一步到位，而應(yīng)該先讓他們打基礎(chǔ)。如通過聯(lián)想法、詞根詞綴法幫助學(xué)生記憶單詞、減輕負(fù)擔(dān)，同時，訓(xùn)練要由易到難、由淺入深。

3.鼓勵創(chuàng)新的求異性原則。教師不應(yīng)該要求學(xué)生都采用千篇一律的學(xué)習(xí)方式，可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行交流分享會，分享自己英語聽力的學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，并在實踐中檢驗。

原則是教學(xué)的前提，有了前提保障后，要想達(dá)到有效教學(xué)的目的，就必須采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將聽力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩猜剺芬姷摹⒎掀湔J(rèn)知水平的形式。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法——聽、說、讀

“聽”可以分為全神貫注地聽和沒有目的性地聽。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行泛聽，不帶任何的目的，其目的在于拓寬學(xué)生的聽力面，使學(xué)生受到潛移默化的影響，打下一定的聽力基礎(chǔ)。在一定時間內(nèi)的泛聽，學(xué)生周圍營造起了英語氛圍之后，再對學(xué)生提出有針對性的要求。教師在聽力訓(xùn)練中應(yīng)該認(rèn)識到高中生的感知、注意力等已經(jīng)發(fā)展到較成熟的階段，有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，因此對學(xué)生要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。如聽一段聽力材料時，先聽一遍，學(xué)生對答案;對完答案之后再聽一遍，在這一遍中，讓學(xué)生尤其注意自己出錯的地方;最后，再反復(fù)聽學(xué)生存在疑問的地方，直至問題解決。

“說”不僅僅指復(fù)述聽力材料，還在于口語交流，是與“練”相結(jié)合的。英語聽力教學(xué)不是將英語學(xué)成“啞語”，而是源于生活，是生活的對話。當(dāng)學(xué)生能夠流利地復(fù)述聽力材料時，教師不妨讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，還原聽力場景與對話，不同的小組之間還可以進(jìn)行競賽，使學(xué)生在相互交流對話中得到練習(xí)，提高自己的聽力水平。這樣的方法不僅滿足了學(xué)生樂學(xué)的需要，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了創(chuàng)新型教學(xué)。練習(xí)“說”的一個原因還在于增加學(xué)生對英語的敏感度、熟悉度。

“讀”即我們所謂的閱讀，泛讀、精讀，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語感與知識面。要想學(xué)好英語聽力，還有一個不可或缺的因素是中文含義。如果學(xué)生連聽力材料表述的內(nèi)容是什么都不知道，那么無論他讀了多少，聽了多少，其效果也是不理想的。因此，在閱讀時，學(xué)生需要一邊積累詞匯，一邊理解含義。當(dāng)學(xué)生閱讀量足夠多時，在聽力中即使遇到聽不懂的問題，有時也可以憑借積累的背景知識，達(dá)到豁然開朗的效果。

三、結(jié)束語

高中英語聽力教學(xué)是一種“活目標(biāo)”，而不是“死指標(biāo)”。所謂“活目標(biāo)”是指在教學(xué)中要著眼于聽說讀寫練各個方面，根據(jù)學(xué)生的特點、需要創(chuàng)新性地教學(xué)，再根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生在英語聽力的學(xué)習(xí)上都能有所獲益，提高英語成績。“死指標(biāo)”是指教師在教學(xué)中要以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生聽力選對了多少個、得到了多少分，而不是全面地評價學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生需要的同時，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對聽力的態(tài)度從“包袱”“累贅”轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣和生活素材。