探究高中化學實驗教學的有效開展策略

孫宗

【摘? ? 要】化學這門學科有著較為特殊的性質，不僅需要講解理論知識，實驗在教學過程中更是有著非常重要的作用。學生可以通過實驗更好地理解課本上的內容，所以，教師應對實驗教學方法加以創新，優化實驗課堂內容，提高學生的學習興趣與效果。

【關鍵詞】高中化學? 實驗教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.083

比起實驗教學，其實教師更愿意按照傳統的教學方法授課，主要原因是課堂方便管理、教學相對容易、學生便于掌控。只不過，這樣的教學方式是將學生置于被動接受的位置，學生沒有完全參與到整個教學體系中，只是處于一個聽講的狀態，沒有與教師發生互動。而實驗教學就很好地彌補了傳統教學這一缺點，學生通過實驗探究，自行尋找問題的答案。在實驗的過程中，既調動了學生的積極性，又培養了學生自主動手的能力，使得學生的記憶更加深刻，理解更為透徹。部分教師會認為這種實驗教學方式容易使學生的精力分散，使學生專注于實驗本身，從而導致在基礎知識上缺乏認識。同時，實驗教學需要事先準備器材，教會學生實驗步驟，課堂紀律也相對難以控制，這就造成教師對實驗教學并不熱衷。想要更好地開展實驗教學，教師需要先了解高中化學實驗教學的意義。

一、高中化學實驗教學的意義

高中階段的化學科目，內容較為復雜和煩瑣，學生需要記憶的內容很多，如：化學公式、實驗原理、反應過程、物質成分等等，大量的內容使得學生一時間無法理清主次，導致記憶混亂，往往顧此失彼，找不到較好的學習方法，在學習中迷失方向。所以，學習的過程是需要學生全程進行參與的。而且，每個學科學習的成果，不僅僅是顯現在成績上，而是能夠使學生得到一個全面發展的機會。只是通過教師單方面的教授內容，已經無法滿足學生的需求，也無法滿足時代的需求。學生長期處于被動聽講的狀態，逐漸喪失獨立思考的能力，這種方式對于學生長期的培養是非常不利的。

通過實驗教學使得學生能夠全員、全程、全面參與其中，對學生學習的興趣是一個極大的提高，當學生親身參與了課程內容的探究，學生所得到的成就感是巨大的。同時，在學生帶著目的、帶著問題參與到實驗當中的時候，學生在整個過程中一直處于一個主動思考的狀態，在不斷的嘗試中獲得新的知識。這種學習的樂趣，是被動聽講所不具備的。這樣的課堂不僅生動，而且有趣，能夠使學生始終保持著高昂的學習興趣。這種驅使學生主動探究問題的方式，實際上大大增強了課堂的效率，對于教師反復強調的知識點，學生依靠自己的探索就能夠掌握，而且印象比聽講得到的要更為深刻。學生通過自己的歸納和總結，獲得更多更豐富的知識，而不是單純地依賴教師，對于學生勇于發現、堅持鉆研的精神也是一種培養。

二、當前高中化學實驗教學存在的問題

1.部分教師的認識程度不夠。教師是課堂氛圍的締造者以及課堂教學的組織者。如果教師本身對于實驗教學的認知不夠成熟，實驗教學就很難達到預想中的目的。教師習慣于傳統教學方法的嚴謹，課堂紀律也相對容易把控。而實驗教學相當于將課堂交給了學生，實驗全憑學生自己動手完成，在一定程度上弱化了教師的角色，并且學生之間相互協作、討論，課堂的紀律使教師很難去控制。這就需要教師提高思想認識，從學生的角度去思考問題。雖然看起來教師在實驗教學的過程中角色的存在感不如以往，但實際在教學的重要性上有過之而無不及。正因為把課堂交給了學生，教師就更需要起到一個引導者的作用，在學生遇到困難，或實驗出現錯誤的時候，教師能夠及時指正，使學生回到正確的軌道上。

2.實驗教學方式缺乏新意。雖然在高中化學的課本上設有實驗的內容，但大多內容更偏重于驗證。教師在課堂上講解完成后，例行公事一般讓學生通過實驗探究課本上的內容。這種實驗對學生來說缺乏吸引力，每個步驟的操作、探究和記錄，都好像是在完成已知的任務，使學生提不起興趣，也達不到實驗的真正目的。但是這種教學因為操作簡單，便于上手，且課堂便于管理，更容易被教師所接受。尤其是高中課業壓力繁重，對成績的要求苛刻，更加使得教師不愿在實驗上花費很多的精力，導致學生也只能夠被動地完成教師所布置的實驗任務，甚至在有限的時間內，學生的實驗尚未完成就被教師叫停。

沒有探究性的實驗，終究無法達到實驗教學所想要達到的目的，學生對于這種實驗提不起興趣，對學生積極性的打擊更為強烈。

3.實驗設備欠缺。很多學校因為各種各樣的原因，在實驗室上的投入相對緊張，缺乏專業的實驗器材和設備。學校以能夠達到最低實驗要求為目的，許多探究性實驗即使教師有意，因為設備的問題也無法展開。同時，專業的實驗人員較少，對設備的維護以及對實驗材料缺乏管理經驗，學校缺乏的不單是專業的實驗教學人員，還有專業的實驗設備管理、維護人員，這也是目前較為現實的問題之一。

三、高中化學實驗教學的有效開展策略

首先，教師需要提高對實驗教學的認知，意識到分數固然重要，但也僅僅是學生學習道路上的一部分。如果單純地將成績作為學生學習全部意義的話，只會限制學生的發展。因此，教師要明確實驗教學的目的。通過實驗達到教學的目的，充分調動學生的積極性，引導學生不斷創新和探索，使學生的綜合能力得到提高。

其次，實驗教學方法應因地制宜，因人而異。每個地方以及每個學生的實際情況都是不相同的，教師在設定實驗教學內容的時候，需要考慮多方面的因素，設定符合學生認知水平的實驗項目，合理安排實驗內容，讓每個學生都能參與其中。而且，在制訂實驗教學內容之前，教師需要將課本上的重難點逐一標注，使實驗不脫離教學的目的，能夠將實驗內容和課本上的內容結合起來，讓學生能夠加深對課本內容的理解。

最后，實驗結束并不意味著教學的結束，教師應帶領學生認真總結在實驗過程中出現的問題，比如在實驗操作上是否存在違規，遇到突發狀況時怎樣補救，等等。不僅如此，對于實驗結果要進行總結，參照教材上的內容進行比對。每一次實驗過后，都需要對實驗進行一次總結，只有這樣實驗才會有意義，學生也不會把錯誤的內容帶到下一次的實驗中。

四、結束語

實驗教學的出現是對理論教學的一種補充。教師既不可對實驗教學嗤之以鼻，同時也不能完全摒棄理論教學。兩者的關系不是相互對立的，而是相輔相成的。只有通過科學的教學分析和教學計劃的制訂，充分發揮實驗教學和理論教學的優勢，才能夠真正將兩者更好地結合，為增加學生課堂學習的興趣和知識的掌握做出貢獻。