互聯網+時代的初中地理教學探索與實踐探究

李斌

摘要：伴隨著我國社會和經濟的飛速發展，現今我國在5G、大數據等互聯網技術方面已居于世界領先地位，計算機信息技術也已深入到了各行各業。在初中舊有的課堂上，教師單調講解，學生被動接受，這樣死板僵硬的教學模式難以激發學生的學習意愿，直接影響了學生對所學知識的理解能力，拖慢了課堂教學效率。在“互聯網+”的時代，信息技術也可以為初中地理教學帶來更大的變化。本文由作者的教學經驗出發，首先簡要闡述了“互聯網+”時代在初中地理教學發揮的優勢，接下來探討了“互聯網+”時代有效的初中地理教學實踐策略，希望能為廣大初中地理教師提供參考和幫助。

關鍵詞：互聯網+;初中地理;地理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-143

一、“互聯網+”時代在初中地理教學發揮的優勢

1、豐富課堂教學內容

初中地理涉及知識繁復，種類多樣，傳統的教學模式下，教師在講臺上單純口述，教學內容單調平面，難以使學生形成具體印象，理解效果同樣難以使人滿意?！盎ヂ摼W +”時代為教學帶來了巨大的變革，其中最大的特征就是教師可以借助互聯網搜集更加豐富形象的教學資源，可以使原本理論、抽象的地理知識以音頻、視頻、圖片的形式直觀呈現于教學課堂之上，不僅活躍了課堂教學氣氛，同時完美契合了新時代初中生的求知欲望，可以有效吸引學生注意力，促使學生主動學習思考。

2、充實地理教學形式

以往的地理教學中，通常采用教師臺上講解、學生臺下記憶的單一教學形式，學生獲得知識的渠道單一，而且受到課堂教學時間的限制，在預習和復習時難以發揮作用，不利于學生終身學習觀念的形成。“互聯網 +”時代背下，伴隨著網絡技術的飛速發展，形式多樣的新型教學方式進入了課堂，有效改變了傳統地理教學課堂單一、被動化的教學形式。微課、慕課、翻轉課堂等形式的教學，在有網絡的地方就可以隨時觀看，打破了教學時間和空間的限制，充分利用了學生的碎片化時間，提升了地理教學效率。

3、拓展課后教學評價

課后教學評價作為衡量學生學習效果、指導后續教學的有效途徑，長久以來均采用單一的筆頭測試形式，片面單一，難以顯示學生的真實能力。“互聯網 +”環境下，教師可以利用網絡技術，更加直接有效的把握學生學習的全過程，也可以運用教學數據庫對學生進行精準評價，輔助教師清晰把握學生學習期間遇到的問題，并且依據學生學習水平的不同推送差異化教學方案，最大程度發揮出教學評價對于學生學習的促進作用。

二、互聯網+時代的初中地理教學探索與實踐探究

1、培育教師網絡素養

雖然新課改理念已經推行多年，但仍有很多教師秉承著應試教育的觀念，過于專注學生的考試成績，對于依托于互聯網的新型教學方法抱有消極的態度，不愿積極運用互聯網改良傳統教學模式。這樣的現象在中老年教師上最為常見，阻礙了互聯網技術的深入。學校管理者應當意識到這一點，關注全體教師網絡素養的提升。學校應當組織教師培訓研究，共同探討計算機、互聯網、多媒體等先進技術在地理教學中有效的運用方法，也可以定期舉辦“互聯網+”教學評比，并將評比結果反映在教師的激勵制度上，促使教師主動學習應用。此外，學校也應不斷加大對“互聯網+”技術的資金投入，引入電子白板、平板電腦等教學設施，確保地理教學順利開展。

2、實現全面課堂教學

“互聯網 +”時代使初中地理教學擺脫了教室、課本的束縛，極大的拓展的初中地理的教學方式和空間。教師應當積極借助互聯網平臺，不斷拓展延伸地理教學，提升教學效率。

和傳統教學相比，互聯網帶來了更加豐富、具體的信息，在實際教學開始前，教師就應當參照教學目標、本節課的學習點和大數據庫中反映出的學生學習特點，搜集創設生動多樣的教學計劃。完整的教學計劃中，可以利用網絡提前向學生推送預習任務，在實際課堂上邀請學生上臺，進行預習成果展示。例如人教版七年級上冊第三章第二節《氣候的變化與分布》時，教師就可以根據全球的氣候類型和主要分布地區為基設置預習方案，使學生形成初步印象，并在教學前實現對預習內容的再次思考。之后，教師可以設置學習任務，引導學生分組討論，例如：通過對全球氣溫分布圖的觀察可以得出哪些規律？為什么南半球和北半球等溫線的彎曲情況是不一致？借助任務吸引學生不斷深入思考。學生討論結束后，教師可以邀請學生將自己的探究結果發布，并利用大數據資料庫進行評定，同時制定針對不同層次學生的指導方案，形成了全方面的教學。

3、構建多樣學習平臺

“互聯網+”為初中地理帶來了多樣化的教學平臺，初中地理教師應當意識到不同網絡教學平臺的優劣，積極利用，運用“組合拳”提升教學效果。

例如，教師可以利用QQ、微信等社交軟件，構建網絡學習群組，并定期推送地理學習的相關知識。例如，學習《中國的自然環境》一部分內容時，教師就可以提前推送各地自然環境的圖片、視頻等，鼓勵學生提前利用網絡搜集相關信息，進行知識的預熱;課堂教學結束后，教師可以利用大數據進行教學評價，在學習群組中推送知識拓展的微課內容，例如：我國各地的自然環境有什么特點？我國有哪些世界獨有的自然地貌？不斷開拓學生的思維，激發學生對地理學習的興趣。

三、總結

綜上所述，“互聯網+”為初中地理教學帶來了極大的變革，可以從學生課前預習知識，再到課堂上精準記錄監測學生的學習情況，最后到課后可以輔助學生復習，實現了課堂教學全方位的變化。作為教育一線的實踐者，初中地理教師應當首先加強對互聯網知識的認知和學習，清楚認識到新型教學方法的優劣，并且揚長避短，積極打造生動形象、高效的地理課堂，借此提升地理教學的實效性，促進學生地理學科素養和能力的共同發展，為學生今后地理學習打好基礎。

參考文獻

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