朱英姿

摘要：學習數(shù)學對學生理性與邏輯思維的建立具有重要意義，邏輯思維是學習其他學科的重要基礎，由于學生之間存在著個體差異，認知能力也不同，因此教師應該立足于學生的實際情況，盡量照顧到每一位學生，分層教學的思路，正是解決這一問題的關鍵，本文以小學數(shù)學分層教學的實施策略為中心展開論述。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-136

一、引言

由于先天智力條件、后天學生努力情況、學習基礎的不同，造成了學生之間有較大的差異性，對相同的知識點，需要幫扶的學生學起來感覺吃力，但對于基礎比較好的學優(yōu)生而言沒什么困難，數(shù)學教師在教學設計時，應注意到這個現(xiàn)象，對學生多方面考察，將他們科學分層，對每個層面的學生因材施教，合理展開分層教學，設定不同的教學分層目標，讓每個學生都有更好的發(fā)展。

二、小學數(shù)學分層教學的實施策略

2.1對學生科學合理分層

數(shù)學教學目標是提升學生的數(shù)學知識素養(yǎng)，學生是教學主體，教師開展數(shù)學活動要緊緊圍繞學生進行，對學生進行分層，這種教學行為不是歧視和差別對待，而是根據(jù)他們的智力、學習習慣、學習基礎、性格、優(yōu)缺點，將學生分層歸類 ，教師有的放矢，精準教學，因材施教。

例如人教版五年級上《三角形的面積》的學習，教師設計的教學內(nèi)容可能稍微難一點，一小部分學生就覺得聽不懂，對自己和學習喪失信心，學生是發(fā)展的人，有的學生年齡小開智晚，有的學生到了小學中高年級明白學習對自己的重要意義，開始發(fā)奮學習，因此教師將學生進行分層，對需要鼓勵的開智晚的學生，要積極鼓勵，聯(lián)合其他學科教師一起培養(yǎng)學生的學習信心。

對于中等層面的普通學生，其實我們大多數(shù)學生的智力情況都是一樣的，都比較普通，那為什么學習成績有高有低呢，是因為學習方法和學習理念的不同，教師要積極幫助學生優(yōu)化學習方法，找到學習竅門，樹立正確的學習理念，改變自己的學習習慣。

比如有一類男生過于活躍，非常機靈，反應快，數(shù)學學習一點就透，各種題型都會，但成績就是只在80-90分中間晃蕩，教師幫他分析了作業(yè)和試卷發(fā)現(xiàn)，他的丟分項都在計算題上，他聰明但是不穩(wěn)重不細心，所有需要計算的題目他都心算和口算，不打草稿，直接寫答案，作業(yè)完成也不檢查，認為自己都會，做的題全對，這種學習習慣和學習心態(tài)，導致了丟分現(xiàn)象的發(fā)生。像這樣的情況在班級里很普遍，教師在教學時，就要因材施教，該鼓勵的鼓勵，該修正的就修正，爭取讓每個學生都能有最好的發(fā)展。

2.2對教學目標分層

教學目標是課堂教學的指南針，教師應明確本節(jié)課教學目標，對學生開展教學，傳統(tǒng)數(shù)學課堂，教師經(jīng)常為了照顧大多數(shù)學生的接受能力，把教學目標設置的水平不高不低，難易適中，適合班級普通水平的學生學習，這種教學模式有優(yōu)點但缺點也很明顯，也就是學習成績優(yōu)秀、聰明、學習能力高的學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，使他們的學習發(fā)展受限制，對于學習能力遲緩的學生，教師的教學目標他學起來可能覺得有點難，需要課下勤奮練習，才能跟上大部隊。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師要在對學生科學合理分層的前提下，對自己制定的教學目標也細化分層。使學優(yōu)生在教師帶領下去攻克更高難度題目，對學困生，教師應該分出更多的精力去幫扶他們實現(xiàn)適合他們層次發(fā)展的教學目標。

2.3課后練習分層

教師設置課后練習時，應對不同層次的學生設置不同難度級別的課后練習，對學困生，教師的練習設計目的是為了鞏固學生的基礎知識的掌握，所以基礎性的課后習題多，要求他們提高準確度，對于學優(yōu)生，教師應設計提升練習多一些，提升創(chuàng)新能力，鼓勵他們“一題多解”。

例如學習人教版六年級下《折扣》，教師對學優(yōu)生、普通生、學困生設置不同難度級別的教學目標，比如對于學困生，教師應引導學生理解基礎的折扣概念，能利用所學知識對教師設置的，對趣味性和實用性并存的簡單應用題進行解答，比如像這樣的簡單問題，小明存了很久的零用錢，準備給爸爸買一個生日蛋糕，去店里之后，他發(fā)現(xiàn)原價120元的蛋糕，現(xiàn)在蛋糕店七五折銷售，小明買這個蛋糕花了多少錢？而對于學優(yōu)生來說，教師也要提高教學要求，在對折扣知識扎實掌握的基礎上，教師要加大練習題難度，比如：小明給爸爸買蛋糕，打了八五折之后，小明花了68元，如果打七折，能比八五折少花多少錢？教師通過設置難易程度不同的題目，因材施教，設計不同難度的應用題，針對不同學生的資質(zhì)，給教學目標分層，提高小學生數(shù)學學習效率。

2.4教師評價進行分層

小學生對教師的評價非常看重，教師的鼓勵會提高學生對數(shù)學學習的熱愛，所以教師在與同學相處、日常教學過程中，要多給予學生真誠的鼓勵和贊美，教師對學生的評價也要從不同層別的學生特點出發(fā)，比如對于學困生小C，一般他們自信心都不太足，需要鼓勵，教師要真誠發(fā)自肺腑和小C交流，雖然上課發(fā)言舉手很少，但教師注意到小C最近上課注意力非常集中，認真遵守課堂紀律，成績也比上個月有了提升，這些老師都看在眼里，非常欣慰，也為小C的進步感到高興，學習是一個循序漸進的過程，知識是點滴積累的，小C和老師一起努力，把數(shù)學成績提高上去。對于學優(yōu)生，教師也要避免他們驕傲自滿，對他們的評價也應以嚴格要求為主，積極鼓勵為輔。

結(jié)束語

教師在教學設計時對教學目標進行分層，按照個體差異給學生因材施教進行分層教學，對需要幫扶的學生分出更多精力，幫助他們實現(xiàn)分層學習目標，在復習階段設置課后練習分層，幫助學困生設置鞏固基礎知識練習，對學優(yōu)生則設置難度大的培優(yōu)練習培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，對普通學生設置鞏固基礎練習和難度稍微大的提升培優(yōu)練習，幫助不同層別的學生，都能提高學習效率，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉亞蘭.談小學教學中的分類教學[J].湖南教育綜合2015（10）

[2]邱丹華.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].當代教研論叢2019（05）