高中數學課堂教學方式的改革

代俊俊

摘要：隨著教育教學事業的不斷進步，高中數學課堂教學方式需要改進，與時俱進，結合現實情況來提高數學教學實效性，滿足學生對知識的需求。只有重視學生的培養，學生學生應用數學的能力才會有所提升。因此本文首先分析了高中數學知識存在的問題，然后再論述了促進高中數學課堂教學方式的改革方案，以此來提高教師的教學效果。

關鍵詞：高中數學;教學方式;改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-121

引言

高中數學教學方式的改革需要結合實際，以學生為出發點，在做實際教學設計時，更多地符合學生身心發展的特點，最終目的是提高學生的綜合素質。學生各方面的條件要有效地契合社會中主義對新型人才的需求，從而引起學生重視數學學科，提高對學習數學的興趣和愛好，幫助學生養成樂于思考數學的習慣，達到運用知識的能力。

1高中數學教學存在的問題

1.1知識內容的問題

大量高中的教材知識結構復雜，教材內容呈現多樣化的特點，學生理解起來就很困難，并且題型變化多樣，但很多知識和學生的生活有著緊密的聯系。比如二次函數、不等式、拋物線等等，難度較大，深度較高，這些概念較為抽象，定理推理邏輯嚴謹，教材編排難度大，對于學生抽象能力要求較高，并且一些題型新穎，靈活性高，需要學生進行仔細地推理和邏輯演練。這些特點都加大了學生學習數學的難度，很多學生進入高中學習起來也是比較吃力的，所以常常在數學的學習上會變現的厭學，不喜歡數學。

1.2教學方法的問題

初中的數學知識所涉及的范圍是較小的，知識點也是很少的，所以對于老師的教學要求較低，教學整體進度較慢，學生能夠有充分的時間來吸收和接納知識點，老師也有機會來進行備課。在課堂中能很好地體現老師和學生的互動性，但是一旦進入高中，內容龐雜沒有知識體系，學生接受度較低，并且難度很高，學生在數學上比較吃力，除此之外在新課程標準的指導下，更加要求學生靈活地運用數學知識，所以老師在課堂上會普及很多的方法，反而使得學生形成知識的混亂，不適應老師的教學方法，在聽課的過程中存在思維邏輯的局限，造成學習數學上的障礙。

2高中數學教學方式的改革

2.1重視思維訓練，增強創新意識

數學課堂就是一個展現學生思維的課堂，為學生要創造出更豐富的教學情境，使得學生融入進去，在高中的數學課堂中，要著重培養學生的思維，訓練他們在答題過程中思維邏輯嚴密性，保證數學的正確性。為了有效地培養高中學生的理解性能力，老師需要呈現一定的教學過程，取得學生學習的反饋信息，及時地根據他們的反應來改進和調控教學，使得學生跳脫出他們的思維障礙，從而增強自己的能力，不斷地提高在數學計算和解題中的創新意識，能夠舉一反三。展現學生理解力的軌跡主要是通過上課的提問、作業練習等方式，作為數學老師應該主動出發，通過各種方法來尋求學生的理解，設置各類問題來探求學生的理解力，破除他們的思維局限性，所以這就要求數學老師在課堂中必須要展現民主式的教學方法，善于發現學生在課堂中的閃光點，提出自己的新方法和新建議，能夠將在課堂中學習到的知識轉化為自己的能力，最終運用于實際的問題的解決。

2.2理解基礎內容，滲透學科知識

在教學之中，老師不能只顧著培養學生學習知識的能力，要形成綜合發展，比如學生的分析能力、推理能力和判斷能力等等，這就要求老師具有扎實的教學功底，在教授數學相關理論的時候，并且在合理的時候向學生傳遞正確的方法和技巧。同時老師也要積極地創造情境，讓學生融入到情境中學習，更有利于學生學習到扎實的知識，開發數學思維，為數學的學習注入強大的動力和能量。比如在學習《立體幾何》的內容的時候，教師應該引導學生對相關的圖形進行想象，如果學生對立面的概念存在偏差，就需要老師借助多媒體資源，播放該知識的視頻，最好是以動畫的形式來呈現。比如在這一學習內容中，很多的知識都與映射有關，老師需要將其從知識的理解轉化到解題，這樣學生才能掌握到知識。最后老師最對該節課所講授的內容進行總結，幫學生回顧，加深他們對知識的印象，從而逐步地掌握內容。

2.3融入信息數據，精確引導

在傳統的數學教學中，對于學生學習的引導老師一般只通過自己的經驗來判斷，這樣形式是沒有精確性的，很多學生的實際情況是超乎老師所預料的，而在大數據的支持下，老師可以對教學的進度、學生的學習情況和學生學習的方式進行精準化指導，學生也可以學習到適合自己的學習內容。比如學生在學習《一元二次方程》的時候，老師可以先讓學生自己學習電子版的導學案完成自我學習情況的測試，進行課前預習，然后讓學生進行提交，老師借助大數據對學生的預習情況進行測驗，確定學生在學習時候的薄弱點，這時候很多老師就會發現學生在運用一元二次方程的時候很容易將一元一次方程相混合，所以在課上進行教學時應該有所側重點，著重分析兩者之間的差別。在課后老師根據不同的學生進行作業的布置，對于很多基礎知識掌握不夠的學生，只需要練習基礎性的練習題，而對于有較強能力的學生，需要結合能力延伸題來練習，這樣最終在線上進行分析，就可以實現對學生學習能力的精準引導，幫助學生真正地掌握住知識。

2.4實施分層教學法，促進學生能力發展

學生在學習同樣的知識過程中，也會出現差距，但是在傳統的高中數學課堂上，老師根據同一知識點采取的都是同一種教學內容，這樣一些后進生難免會因為自身學習能力和方法的問題無法達到老師所期盼的教學進度。以至于他們數學的學習不斷地下降，最終獲得的數學成績也不太理想，因此要想很好地避開這種情況，老師應該根據學生的差異性，積極地創設教學情境，有效地融合分層教學法，這樣可以保證學生在學習的過程中掌握到實際的知識點，提高數學的學科素養，拓展學習數學的思維，提高學習能力。

結語

綜述所述，高中階段的學生面對知識不同、老師教學方法不同，在數學學習上也會有著不同的結果。數學教學方法必須進一步改革，推動現代化的教育教學事業，采取多種形式的教學方式，將其和高中數學相結合，可以有效地推動高中數學教學方法的進步。所以作為高中數學的老師應該結合實際的情況，并且著教學方法優先、因勢利導的原則來落實不同的教學法，從教學內容、教學質量、教學目標等等思考入手，這樣才能提升教學質量。

參考文獻

[1]姚光輝.高中數學課堂教學模式優化[J].新課程研究（上旬），2020，（5）：105-106.