初中體育分層教學(xué)探究

趙峰

在新課程改革大力推行的環(huán)境下，初中體育也在不斷的做出調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有的學(xué)生無論體育基礎(chǔ)如何，身體素質(zhì)如何，統(tǒng)一進(jìn)行一視同仁的要求和體育教學(xué)，這就會讓有的學(xué)生感覺簡單，有的學(xué)生感覺困難，而有的學(xué)生會感覺剛剛好。在這樣的教學(xué)模式下無法達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)，分層教學(xué)方法是在新課程改革過程中廣泛被應(yīng)用到初中的體育教學(xué)中的一種很實用的提升教學(xué)效率的方法。通過會學(xué)生進(jìn)行分層開展不同的體育教學(xué)，不但可以讓學(xué)生對體育更加運(yùn)用感興趣，還可以幫助每個學(xué)生找到最適合自己的運(yùn)動量，提高身體素質(zhì)。這對促進(jìn)初中體育教學(xué)完成新課程改革具有很重要的意義。因此，合理將分層教學(xué)應(yīng)用到初中體育教學(xué)中是十分必要的。

近年來教育理念逐漸進(jìn)步，學(xué)校和家長越來越重視學(xué)生的全面綜合發(fā)展，體育教學(xué)自然就成了被關(guān)注的重點。但是在實際的初中體育教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會遇到很多問題，學(xué)生的體質(zhì)能力參差不齊，由于應(yīng)試教育的影響，各個小學(xué)升上來的學(xué)生體育的基礎(chǔ)各不相同，就算是同一個小學(xué)升初中的學(xué)生，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對體育的態(tài)度不同，自然他們體育的基礎(chǔ)也就不同。這讓初中體育老師很難下手，不知道該從何教起。因此，采用分層教學(xué)法是當(dāng)下初中體育改革的有效措施。

1 在傳統(tǒng)教育方式下初中體育的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管初中體育已經(jīng)受到了教育者和學(xué)生以及學(xué)生家長的關(guān)注，并且學(xué)生和老師都希望能夠通過體育課來幫助學(xué)生自身綜合全面的發(fā)展。但是在具體教學(xué)的過程中，許多老師盡管意識到了傳統(tǒng)教學(xué)在體育課堂上的局限性，也打出了分層教學(xué)的口號，但是實際操作過程中，由于自身的能力有限，加上分層不夠嚴(yán)格，基本是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行的分層，這就造成了分層的無效化。使得針對不同層次指定的體育活動量和教學(xué)內(nèi)容無法順利的開展，學(xué)生依然保持著參差不齊的體育水平。這就讓原本只需要全班統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層了若干個小團(tuán)體依然在進(jìn)行著學(xué)生水平不在一個起跑線上的傳統(tǒng)體育教學(xué)，這就讓分層教學(xué)流于形式，實質(zhì)上不僅在重復(fù)這傳統(tǒng)教學(xué)的模式，而且還無故增加了許多工作量，從而導(dǎo)致了體育老師雖然十分辛苦，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)還是一團(tuán)糟，學(xué)生也無法對體育產(chǎn)生興趣，甚至優(yōu)于應(yīng)試的原因，在得不到適合自己學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容的情況下學(xué)生往往選擇了體育課開始打醬油的情況，因此，體育課程的教學(xué)效果十分有限。

2 在初中體育科學(xué)開展分層教學(xué)的策略

2.1 根據(jù)學(xué)生能體育基礎(chǔ)進(jìn)行精確分層

對于分層教學(xué)法而言，分層的精確與否直接決定了分層教學(xué)的執(zhí)行效率，分層不準(zhǔn)確后果直接造成了老師精心準(zhǔn)備的原本適合某層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容因為分層的不準(zhǔn)無法收到理想的教學(xué)效果。讓分層教學(xué)功虧一簣。可見分層教學(xué)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的在于能夠?qū)W(xué)生按照體育能力進(jìn)行精確分層，保證學(xué)生都能分到和自己體育能力差不多的小組里。

例如：對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的體育測試，按照性別，身體素質(zhì)，運(yùn)動能力對學(xué)生進(jìn)行綜合評測，最后按照結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，再根據(jù)調(diào)查問卷考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，根據(jù)方向結(jié)合體測結(jié)果來完成學(xué)生最終的體育學(xué)習(xí)小組。以足球為例，首先根據(jù)調(diào)查問卷選出表示對足球感興趣的學(xué)生，再根據(jù)體測成績分成足球A，足球B，足球C等運(yùn)動量和技巧專業(yè)教學(xué)度不同的小組分別設(shè)計課程。

2.2 針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在保證學(xué)生精確分組的前提下，針對體育教學(xué)的內(nèi)容按照不同的層次分組進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動強(qiáng)度的課程設(shè)計，保證每個層次的學(xué)生都能得到充分的運(yùn)動并且學(xué)習(xí)到自己可吸收的運(yùn)動技巧。

例如，在籃球內(nèi)容中，籃球A組為最優(yōu)秀的籃球組，B組為中層水平，C組為運(yùn)動能力差，甚至帶有疾病的一些學(xué)生。在課程內(nèi)容安排上，A組因為籃球的基礎(chǔ)是不錯的，可以安排一些個性化的提升訓(xùn)練和一些激烈的對抗賽;B組的學(xué)生可以從基礎(chǔ)的運(yùn)球，投籃等基本動作學(xué)習(xí)開始;對于C組來說，講解籃球的基本規(guī)則為主要，學(xué)習(xí)拍球帶球為輔助，從基礎(chǔ)一點一點開始傳球教學(xué)。如此，可以讓不同能力的學(xué)生都能有所收獲。

2.3 對學(xué)生的考試內(nèi)容分層

由于不同層次的學(xué)生體育能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不相同，起點也不同，因此像傳統(tǒng)教學(xué)那樣規(guī)定一個固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生就顯得十分不科學(xué)。因此針對不同的學(xué)生，根據(jù)所在的層次水平，老師應(yīng)當(dāng)制定具有層次針對性的測試內(nèi)容，保證對于每個層次的學(xué)生都有一定的條件但是不至于望而卻步。以乒乓球為例，對于A組的學(xué)生可以通過比賽的方式來角逐，對于B組的學(xué)生可以安排一些基本發(fā)球扣球等的命中率來測試，對于C組則可以通過提問比賽規(guī)則，看顛球個數(shù)等等來進(jìn)行測試，這樣各個層次的學(xué)生都可以接受并努力取得好成績。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法讓初中體育教學(xué)發(fā)揮出最大的效率了，采用分層教學(xué)方法，科學(xué)合理的進(jìn)行因材施教是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高初中體育教學(xué)效率的有效途徑。

（作者單位：湖北省潛江市后湖中學(xué)）