新課改下推動高中籃球選項教學發展的策略探析

溫帝豪

1 高中籃球選項課教學存在的不足

1.1 教學方法單一，沒有有效激發學生興趣

在選項籃球課堂上，體育教師仍然傳統籃球課程的教學模式，先講解基礎知識，然后進行課堂的示范，最終再讓學生開展投籃訓練或者自由開展籃球活動。在這種僵化的教學模式下，學生被動地接受講解和指導，缺乏學習的自主性，一定程度上抑制了學生學習籃球的興趣，甚至有些學生表示喜歡打籃球但是不喜歡籃球課，學生反感教師直接進行干預和講解理論知識，導致籃球教學成效偏低。同時，在高中籃球課上，體育教師著重于傳授籃球技巧、講解比賽規則等，這些活動注重對個人籃球技能的訓練和能力的培養。但籃球是一門需要集體協作開展的活動，集體教學的缺失，不利于學生團隊意識的養成和集體協作能力的培養。

1.2 沒有關注學生個體之間的差異

籃球選項課程的開展，一定程度上遵循了因材施教的教育原則。但在實際教學過程中，體育教師卻沒有很好的發揮選項課的優勢，仍然采取大課制教學。但學生選擇參加籃球課程的因素多種多樣，有部分學生是因為真正喜歡籃球且擁有一定的籃球特長，但是更多的學生可能自身籃球專業基礎并不扎實，甚至在過去完全沒有開展過籃球系統訓練和參加籃球比賽，只是單純因為喜歡某個籃球明星或者單純對這項運動感興趣而參加籃球選項課的學習，也有少數學生是因為沒有選上自己喜歡的其他體育課程而被迫選擇籃球選項課。體育教師在開展教學時沒有充分考慮個體之間的差異，會導致基礎差的學生難以及時接受和消化籃球知識，更無法與其他籃球基礎好的學生開展籃球活動。

1.3 評價方式難以體現人才培養要求

教學評價是教師檢驗教學成果的重要方式，也是優化教學模式的重要途徑。籃球選項課在教學評價最重要環節上卻采取了與傳統課程教學相同的模式，主要是通過期末考試來考察學生一學期以來籃球學習的成果。這種評價模式具有一定的局限性，一來不能及時引導教師優化教學，二來會使得某些成績差的學生對籃球學習喪失興趣。

2 推動高中籃球選項課教學發展的策略

2.1 豐富教學形式，激發學生興趣

在高中籃球選項課中，教師要不斷豐富教學內容，優化教學形式，讓學生在訓練中感受到籃球運動的魅力。小組合作、自主探究式、實踐教學等，都是體育運動比較常用的教學方法。在籃球訓練過程中，教師可以融入學生感興趣的教學方式進行籃球訓練，使學生在學習中愛上籃球運動。在課堂教學中，教師應注意避免灌輸式教學的出現，將理論教學與實踐教學充分結合，使學生在學習中實踐，在實踐中學習，以此提高教學的有效性。

2.2 關注學生個體差異，體現選項課優勢

教師要關注學生個體差異，體現教學的針對性，因此必須要遵循科學分層教學的原則。教師可以先對學生進行一次體能測試，了解學生的整體體育基礎，再有針對性地對學生進行籃球測驗。籃球的形式要具有階梯性，不能一上來就要求學生組隊打球，而是要遵循從基礎到提升再到有難度的規律。此外，教師要對學生開展問卷調查，詢問學生對籃球的興趣、過去是否有接觸過籃球學習，讓學生進行自評。根據學生的調查和測驗結果，教師再將學生分成低、中、高三個層次。

體育教師要明白根據學生的不同層次開展針對性教學，并不是區別對待學生。對待低層次的學生，體育教師主要是要激發他們對籃球的興趣，教師可以采取游戲教學法，讓課堂變得更加生動有趣，并可以給學生講姚明等NBA運動員的故事，激發學生學習的熱情，在這個基礎上教會學生基礎的投籃、運球等基本的乒乓球技能。其次，對待中層次學生，主要可以通過分組教學，通過競爭比賽的形式引導學生進一步提高自己的籃球水平。最后，高層次學生的基礎大多處在一個較高的水平，教師可以鼓勵這部分學生去參加一些校級、市級的比賽，也可以開展花樣籃球教學，幫助這部分學生實現突破。

2.3 優化評價方式

籃球訓練教學中改變傳統的教學評價方式，增加過程性評價，使學生在教師的評價中能夠有所收獲，能力與素質得到全面提高。在教學評價中，將學生學習過程、訓練過程展現出來的能力素質、參與訓練態度、訓練結果等作為評價主要內容，基于此對學生學習狀態進行科學評價，使學生了解自己在實際訓練中存在的問題與不足，并將此作為提高籃球水平的依據。通過多方位、全面的評價，讓學生對自己有客觀的認識，使學生意識到自我成長的重要性。

3 結語

在新課改背景下，為更好地培養學生的身體素質與體育素養，尊重高中生的興趣愛好，學生可以在自己興趣愛好與特長的基礎上自由選擇體育課程開展學習。開設籃球選項課，打破了傳統體育課堂單一、籠統的課程模式，使學生能夠根據個人的情況最大程度地實現自我選擇。但在實踐中，依然存在教學方法單一、沒有尊重學生的個體差異和評價以結果為導向的問題。為了更好地推動高中籃球選項課程的發展，應該豐富教學形式、關注學生的個體差異以及優化教學評價方式。

（作者單位：廣東省河源市河源高級中學）