融合教育背景下隨班就讀課堂的實踐探索

史海燕

摘要：隨班就讀是融合教育背景下涌現出的一種新的教育方式，主要針對有特殊教育需要的兒童所設置的一種教學方式。通過隨班就讀能夠有效保證特殊兒童接受良好的教育，同時也能夠充分保證學生的學習質量。本文分析了目前我國隨班就讀開展過程中存在的問題，并有針對性地提出了建議，以此來保證隨班就讀的教學質量和教學效率。

關鍵詞：融合教育;隨班就讀特需學生;情緒行為 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-036

融合教育主要是針對特殊學生所采取的一種教學方式，受到了世界各國教育學者的重視，并且成為特殊兒童的主流教育方式。在融合教育過程中，要堅持融合、包容、平等、自由等理念，教育的目標就是促進包括特殊兒童在內的所有學生在教育中獲得良好的發展。在我國，融合教育主要體現在隨班就讀的方式。通過調查顯示，在義務教育階段，越來越多的特殊兒童融入到普通學校，隨班就讀的方式在實踐中得到了有效的完善和普及。但是，要想有效地提高隨班就讀的教學質量和教學效率，就需要加強對師資的培訓，因此，目前我國需要加強對隨班就讀教師的培訓。

一、融合教育背景下隨班就讀教師教育存在的問題

（一）職前培養中缺乏專門的課程設置

目前而言，我國的普通教師與特殊教育教師的培訓是相互獨立的，在開展隨班就讀的過程中，大多是由普通師范院校教師來承擔的。我們在二十世紀末期就已經對隨班就讀的方式給出了明確的要求，并且對培訓和考核方式也做出的指出。通過調查我們發現，我國已經有很多的師范院校開設了特殊教育。不僅如此，在師范院校教學體系中，已經將隨班就讀作為必修的課程，有針對性的向學生介紹了隨班就讀的教學方式以及評價方式，以此來提高師范院校學生的專業素養。但是，隨班就讀沒有為學生提供有效的實踐機會，學習也僅僅停留在理論學習階段，不僅如此，理論知識與實踐應用之間還存在著較大的差距，師范院校畢業生根本無法適應實際教學的需要，這就直接導致了師范院校畢業生難以適應隨班就讀教學的需要。

（二）職后培訓實效性不高

目前而言，對隨班教學教師培訓的主要方式集中在在職期間，就是從普通學生的教師中間選擇教師，并通過短暫的專業培訓，讓教師來擔任隨班就讀的需要，這就目前補充隨班就讀師資缺乏的主要方式。但是，從實際的培訓結果分析，培訓當中存在著一些比較突出的問題。第一，很多地區還沒有建立起完善的隨班就讀保障體系，在培訓過程中缺乏長期的規劃，主要采取階段性的培訓方式。第二，在職期間的培訓，沒有針對于師資進行有效的分類，在培訓過程中有行政人員、教學人員以及管理人員，這些人都在參加培訓，但是，因為職責范圍不同，所以，導致培訓的效果也不理想。第三，培訓的時間比較短，而且內容比較復雜，很難讓參加培訓的教師迅速吸收，往往都是淺嘗輒止，很難對教師的教學水平有顯著的提升，更無法滿足隨班就讀的需要。

二、融合教育背景下隨班就讀教師教育的提升建議

（一）增設隨班就讀專業，建立隨班就讀教師專業標準

目前而言，有些師范類的高校和特殊教育學校為了影響國家的號召，同時也為了融入教育的需要，在教學體系中開設了隨班就讀專業，將隨班就讀也專業課的形式進行學習和研究。不僅如此，在專業課的基礎上，逐步加強對隨班就讀教師專業發展的規劃，十分符合隨班就讀教師的要求，這使得隨班就讀教師崗位有了明確的要求，進而形成了職前教育階段相應標準。

（二）完善課程體系，推進資格證書制度

在我國高等師范高?；蛘呤瞧渌问降膶W校積極開設特殊教育的專業課，并且提高必修課的占比，為學生提供有針對性的教學實踐機會，讓學生在實踐的過程中扎實理論知識，讓師范高校學生具備指導特殊兒童學習的能力。另外，將特殊教育內容融入到普通教師資格考試體系當中去，特殊教育成為教師技能中的一部分。除此之外，還可以采用隨班就讀專業考試制度，讓教師持證上崗，以此來保證隨班就讀的教學質量和教學效率。

（三）加強職后培訓，實現隨班就讀教師教育的一體化

加強隨班就讀教師在職期間的培訓是保證隨班就讀教學質量的重要措施，要想保證在職教師的培訓質量，需要做好以下幾方面的內容。第一，做好培訓對象的分類工作，要將隨班就讀的教學人員和管理人員盡心更有效的開分，針對不同的職責范圍進行培訓。第二，要根據培訓的需求豐富培訓的形式和內容，可以邀請相關的專家、實踐教學，或者是教學參觀等方式展開教學培訓。第三，除了集中培訓之外，還需要引導教師積極通過互聯網進行學習，將隨班就讀學習形成常態化。以此來保證教師的培訓質量和培訓效率，促進職后教育培訓的發展。

總結

總而言之，融合教育是世界教育改革中的重要內容，同時也是對傳統教師培訓方式的一種促進，對教師培訓也提出了更高的要求。因此，我國隨本就讀也需要不斷的改革創新，要加強職前專業教育的發展，促進職后教育的進步，根據隨班就讀的特殊進行展開培訓，保證培訓的質量和效率，以此來促進我國隨班教育體制的發展，為特殊兒童教育發展貢獻自己的力量。

參考文獻

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