小學數(shù)學培養(yǎng)學生解決問題的策略

蔣元洋

摘要：小學階段是學生義務教育的重點基礎階段，在這一階段下，小學數(shù)學教學長期受到人們的高度重視。在當下的發(fā)展背景下，社會對于人才的能力提出了新的要求，而小學教師要對此有高度的認識，這一階段教學能夠促使學生的數(shù)學知識得到學習，同時綜合能力以及數(shù)學素養(yǎng)都能夠得到有效提高，是人才全面性培養(yǎng)的前提。然而學生解決問題能力低下是教學中常見問題，其是直接影響學生學習效率的重要因素之一。

關鍵詞：新課標;小學數(shù)學;解決問題;能力培養(yǎng) 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-030

一、引言

隨著社會對于人才的高度要求，這一教學工作也逐漸受到了人們的高度重視，成為了當下小學階段必須高效落實的教學組成。因此，小學數(shù)學教師應該對學生的解決問題能力進行有效的培養(yǎng)，從而使學生的知識掌握與學習能力共同得到進步，促進人才的全面發(fā)展。這一教學工作中對學生進行綜合能力培養(yǎng)，對于小學數(shù)學教師提出了高度的要求，一方面是學生能力培養(yǎng)的要求，而另一方面則是對小學數(shù)學教師個人能力高度要求。通過明確影響學生解決問題能力的不利因素，并且結合學生的實際情況進行教學優(yōu)化則能夠滿足其教學要求。

二、影響因素分析

（一）問題意識能力

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，問題解決能力的培養(yǎng)基礎在于學生對于問題本質的意識。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生的問題意識能力得不到有效的培養(yǎng)，因此這使學生在面對問題時難以進行有效的分析與高度的認知，從而影響到問題解決能力的培養(yǎng)[1]。在小學學生的身上，具有著問題思考過于簡便的特點，比如相同的問題不能夠進行緊密的聯(lián)系，難以做到舉一反三的能力養(yǎng)成。在小學數(shù)學教學中，學生會高頻率的發(fā)現(xiàn)問題和遇到問題，但是在這一情況下教師難以進行問題的一一解決，而造成這一問題出現(xiàn)的原因就在于學生自身對問題的意識能力還遠遠不夠，因此不能使自身的問題解決能力得到有效培養(yǎng)。

（二）數(shù)學邏輯缺乏

在進行小學數(shù)學的課堂教學中，教師一般都會進行說教的方式進行課堂教學，從而導致學生的思維長期跟隨著教師的思維進行分析、思考，學生自身的邏輯能力遠遠得不到有效提升，這使學生在遇到問題時不能夠進行獨立的思考解決，最終導致解決問題的能力不足。在教師進行課堂教學的過程中，不能夠對學生進行知識的拓展，數(shù)學是邏輯思維要求較高的學科，而教師不能夠明確這一要求，一味的對學生進行授之以魚的教學方法，導致學生的邏輯思維得不到有效提升。

（三）計算能力低下

在小學數(shù)學課堂教學中，教師一般為了全體學生的知識掌握，一般進行舉例說明時以簡單的數(shù)字進行計算，而看似全體學生對知識都有了充分的掌握，實則是在學生中對于較為復雜的數(shù)字計算能力還非常低下。教師在教學過程中不重視學生的計算能力培養(yǎng)，使學生不能夠得到充分的計算能力提高，最終不能夠培養(yǎng)問題解決的能力，造成知識學習困難。

三、培養(yǎng)策略分析

（一）良好習慣養(yǎng)成

在進行小學數(shù)學課堂教學時，教師應該對學生進行良好學習習慣的養(yǎng)成。要對學生進行問題的善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于解決的習慣養(yǎng)成[2]。在課堂教學的過程中，可以有意為學生進行問題的設置，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在，最終則能夠在長期的教學中培養(yǎng)學生的良好習慣的養(yǎng)成。通過對學生進行善于動腦思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)問題習慣的養(yǎng)成，就能夠使學生對小學數(shù)學中的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，進而通過教師的引導或者學生的自主學習的方法解決問題，在心理上找到成就感與滿足感，最終則能夠使學生的問題解決能力得到高效的培養(yǎng)。

教學案例一：在對學生進行《長方形和正方形》課堂教學過程中，教師為學生設置課堂相關的問題來對學生進行提問，例如簡單的：同學們你們知道什么叫做圖形的周長？學生們能夠借助教材對教師的提問進行正確的回答，而對于回答不正確的學生，教師則應該進行引導其進行教材的翻閱，從而養(yǎng)成自主學習解決問題的習慣。

（二）課堂提問設置

在小學數(shù)學課堂的教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況對學生進行問題的合理設置，在課堂教學的過程中，教師通過對問題進行提問，從而使學生的邏輯思維能力得到有效的發(fā)展，并且能夠通過問題的提問激發(fā)學生的思考活力，從而在問題的解決上養(yǎng)成善于動腦和善于思考的良好習慣。

教學案例二：在進行小學數(shù)學《認識方向》的課堂教學過程中，教師對學生進行提問：同學們知道太陽從哪邊出來嗎？學生回答后再追問學生：你們家是面向哪個方向呢？學生能夠進行思考和太陽升起方向的參照，最終回答正確。通過這一方式來引導學生進行思考，養(yǎng)成學生動腦的習慣，從而提高問題解決能力的培養(yǎng)。

結論

通過對當下小學數(shù)學教學中學生問題解決能力影響因素進行分析，并且解決當下教學要求對學生進行教學方法優(yōu)化，促使學生能夠在參與學習的過程中不斷得到數(shù)學能力提高，為其未來學習與發(fā)展奠定前提，滿足新課標下對小學數(shù)學教學提出的高度要求。

參考文獻

[1]劉國強. 小學數(shù)學解決問題的策略意識培養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（046）：34.

[2]鄧愛春. 新探小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.602（29）：16-17+20.