小學數學深度學習與高年級思維培養

宋棟梁

摘要：隨著我國基礎教育的不斷發展和進步，現如今小學階段數學學科的教學工作開展，也遇到了新的難題。那就是引導學生進行深度學習，提高學生數學能力的同時，還要注重培養學生的高階思維?；诖?，本文將就小學數學教師應當如何引導學生深度學習培養高階思維展開教學方法方面的討論。

關鍵詞：小學數學;深度學習;高階思維

前言：

小學階段的數學知識教學難度不大，而這也限制了學生數學能力進一步的發展。因此，教師有必要在教學工作開展過程當中滲透一些高難度的教學，幫助學生思維縱深發展，更好地培養數學興趣，綜合提升數學能力。

一、注重提問有效性，嘗試深度提問

小學階段教師對學生提出問題，引導學生進行回答是一種十分基本的教學方法，然而在提問問題的過程中，教師提出的問題是否有效、是否能夠引導學生的思維發展？是非常能夠體現一名優秀教師的教學能力的。因此教師在教學備課階段就應當對本節課的內容進行綜合把握，精心設計好問題，調整課堂節奏。

例如：在教學人教版數學教材四年級上冊“三位數乘兩位數”的相關知識時，教師就可以注意通過有效的提問來培養學生的高階思維。比如教師先在黑板上寫出一個算式31×2，讓學生計算這個算式的最終得數應該是多少？接下來教師可以繼續加大問題難度，讓學生求311×2的得數，當計算完這兩個問題之后，教師來引導學生回憶一下，剛剛在計算這兩個問題的時候，大家使用的是什么計算方法？經過統計教師就會發現班級內絕大多數學生使用的是列豎式筆算的計算方法來得出的最終結果。少數學生使用了口算就能夠得出結果，這個時候教師可以隨機挑選一名學生來嘗試計算22×30這個式子，當全班學生都能夠比較輕松的完成以上式子的練習時，就說明無論是多位數乘一位數，還是兩位數乘兩位數學生都已經可以比較輕松的計算出來。

這個時候在班級教學中滲透三位數乘兩位數的相關計算方法，也會變得更加容易一些，通過教師不斷的提問和引導，本節課的知識對于一些基礎知識掌握程度本身就比較好的學生而言，甚至不需要聽教師講課，就能夠完成學習，快速找到三位數乘兩位數的計算方法。在此背景下，教師可以引導這部分學生繼續深入思考，如何來計算三位數乘三位數，甚至是三位數乘四位數，根據同樣的計算邏輯，數學能力本身就比較強的學生，能夠通過計算快速得出教師提出所有問題的計算結果，本節課的教學任務也就完成了。而學生在學習的過程中也實現了深度學習的教學目標，同時還培養了更為高階的邏輯思維。

小學數學課堂教學當中教師的問題設計是引導學生思維走向的一個重點內容，一個好的問題可以決定一堂數學課堂的成敗。因此教師應當積極發揮教學智慧，在備課階段為學生設計更符合學生學習特點的數學問題，通過一步步的引導和深度追問，幫助學生接觸更加深層次的數學知識，深度學習。這樣才能夠使課堂的教學變得更加豐富高效。實踐探索與研究表明，深度追問引領下的教學設計更有利于達成學習目標，觸發學生的高階思維，讓更多的學生實現有意義學習。

二、小組合作式探究，轉變教學方法

隨著現代基礎教育的不斷發展，現如今，越來越多的小學生開始在課外通過學習奧數等多種內容來培養自身的邏輯思維能力和空間想象能力等數學基本能力。當學生在課外培養出這些能力之后，教師在校內進行數學課程的講解，會發現教學工作變得更加輕松了，教學難度也開始適當降低。但是站在教書育人的角度來講，這種教學情況的出現，對于教師而言，應當是一種壓力，因為這意味著學校的教學工作必須要進一步轉變教學方法，以更好地培養學生的高階思維。

例如：在教學人教版五年級上冊數學“簡易方程”的相關知識是教師就會發現，在傳統的教學工作開展過程當中，簡易方程在整個五年級階段的教學中屬于重難點問題，很多學生初次接觸未知數，都不太理解未知數的具體含義以及其在簡單方程中的應用。但是隨著現代基礎教育的不斷發展，對于現如今小學階段的學生而言，簡易方程的知識已經是比較簡單的了，從完成教學任務的角度來講，這種狀況的出現，很大程度上減輕了教師的教學負擔。但是如果想要更好的培養數學學科的人才，教師應當繼續轉變教學方法，深化教學問題的難度，為學生創建更加優質高效的小學數學課堂。

比如在處理簡易方程課后練習題的時候，教師可以隨機找出一道練習題來進行變式，引導學生從另外一個角度思考這道問題，并且尋求解答辦法。這種教學方法能夠在一定程度上培養學生深度學習的學習習慣，并且建立初步的高階思維。例如：商店里用來5筐蘋果和8筐梨，梨比蘋果重50千克，每一筐蘋果重30千克，每筐梨重多少千克？教師可以先從教學簡易方程的角度出發，引導學生思考這道問題的答案，并且快速得出問題的結果，接下來教師就可以針對這個問題進行變式，開展深度教學。例如：商店里的蘋果運來的太多，倉庫里已經堆不下了，需要運走一部分，目前已經運走了四車，每車運a噸，還剩下b頓，假設a=25，b=15，請你來思考這堆蘋果原本有多少噸？教師在原來問題的基礎上，將這道問題進行了深化，對于小學階段的學生而言，處理起來可能就沒有那么得心應手。

為了引導學生深入積極思考數學問題轉向高階思維方式，教師可以在班級內部以小組為單位，讓學生進行討論和深挖問題，思考這個問題的答案。經過討論之后，不同的學生可以提出自己的看法，讓靈感和思路互相碰撞，有利于激發學生的數學思維，讓學生站在更高階的角度來看待這道數學問題。當小組討論結束之后，教師就可以在班級內部隨機進行提問，讓每一個小組根據這道問題談一談自己的看法，小組之間互相分享思路，也有利于在討論的過程中讓學生迸發思維的火花，培養高階思維的同時提升級數學素養。

總結：

在小學階段數學學科的教學工作開展過程當中，為了更好地培養數學人才，提高學生的數學學習興趣，促進學生的思維發展，提高學生的探究和學習能力已經成為教師教學的重要目標和任務，這也是教師在教學中所追求的促進學生深度學習，采用若干種有效的教學方法，使學生更好地掌握和理解知識，并能夠通過自己的有效思考來獲取知識。

參考文獻：

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[2]章秀燕.有效培養小學生數學高階思維的能力[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（3）：164.

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