淺談小學語文習作生活化教學的策略

朱艷花

摘要：小學語文習作生活化教學，可以幫助學生從熟悉的環境中領悟習作內容真諦，進而真情實感地完成習作目標。基于此，小學語文教師在習作教學中，應注重通過生活化教學策略為教學切入點，提升學生習作理解能力，進而展示習作水平。同時，學生通過生活化習作教學，構建穩固的生活化習作學習體系，培養自主習作能力，為以后的作文寫作奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學

前言：

應用生活化教學策略于小學語文習作中，可以創新小學課堂教學，使學生在感同身受的生活化場景中，了解習作內容，掌握習作知識，進而發揮自身潛能，進行有效地聯想與想象，達成習作教學目標。同時，生活化的習作教學，激發學生參與積極性，進而使學生興趣盎然的氛圍中，提升習作能力，提高習作水平。基于此，教師應重視習作生活化教學策略的實施，調起學生興趣，達成課堂效率提升目標。

一、日常生活融進習作教學，展示生活化教學功效

小學語文習作生活化教學中日常生活的融進為習作教學的開展奠定了基礎，學生在教學中通過自己日常生活場景的融入，在熟悉的氛圍中參與教學，有效提升學生對習作內容的理解，進而達成習作教學內容，展示生活化教學功效。同時，教師通過日常生活融進習作教學，在教學中通過引導學生根據自己的生活現象結合習作內容進行想象，強化學生作文想象力的發展，進而豐富習作教學內容，提高習作教學效率。

如，針對三年級“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”為主題單元的習作練習中，教師就可以指導學生把日常生活中觀察到的事物，記錄下來，并通過記錄前的仔細觀察，體會習作主體，發現所觀察事物的美，進而發現生活中的各種“美”。學生可以通過這個單元中的《金色的草地》聯系生活實際，體驗閱讀內容中草地的“美”，進而發現生活中“事物變化的美”，并聯系日常生活中學習操場的草地、公園的草地甚至是旅游去過的大草原，領略草原之美的寫作方法，進行習作“發現生活中的美”的寫作。同時，學生通過日常生活在習作教學中的融入，將自己生活中的感悟真切地表達出來，使習作內容變得有“骨”有“肉”，達成習作教學目標。基于此，針對這個單元的習作教學，教師可通過生活化日常場景的融入，進行教學策略的實施，并通過這樣有效策略的實施，展示生活化教學功效，提高習作教學效率、

二、校園活動介入習作教學，突顯生活化教學成效

針對學生學習場所是校園生活，作為小學語文教師在進行小學語文習作生活化教學中，可通過校園生活作為活動教學的媒介，開展生活化的語文教學，進而突顯出生活化教學成效。同時，學生通過參與校園習作活動，激發對習作教學參與熱情，進而提高習作寫作水平，有效突顯生活化教學整體成效。并使學生再這樣的校園活動中，受到感染與熏陶，有效完成習作生活化教學策略有效性目標。

如，針對學校一年一次的“國慶征文”，就可以指導學生積極進行參與，并在指導中讓學生對國慶節的來歷、時間、意義進行探究，詳細了解后，進行習作練習。學生在習作練習中可以是以愛國為主題的“我愛我的祖國”，還可以以講述自己對國慶活動參與過程中的感受為主的習作“國慶日觀看升旗儀式”，“我的國慶節”等等，學生通過參與校園活動，發表自己的活動參與收獲，進而有效達成校園活動介入到習作教學中所圖像的生活化教學成效。同時，針對校園活動，還可以是“清明節”紀念烈士為主題的活動，以“植樹節”活動為主題的校園活動，以慶祝“六一兒童節”為主體的校園活動，使學生在參與的過程，有自己的體驗和感悟，并通過習作呈現出來，展示自己的習作學習成效，進而突顯生活化教學成效，達成校園活動介入習作教學的有效性。

三.社會活動結合習作教學，激活生活化教學策略

作為社會生活群體中的一員，學生應積極參加社會活動，以此豐富學生成長需要。基于此，小學語文教師在語文習作教學中，應結合社會活動，激活生活化教學策略，以此幫助學生達成習作教學生活化的目標。同時，教師可依據學生年級特點以及年齡特點，進行社會活動的參與選擇，像三年級的學生就可以通過教師的帶領，一起出席全民性的體育運動大會。因此，通過激活社會生活化吸引學生習作注意力，使學生在社會活動中潛移默化地達成寫作教學任務目標。

如，在三年級下學期《看圖畫，寫作文》習作教學過程中，針對圖片中兩位女學生在打乒乓球的畫面，了解到這是一場乒乓球比賽，參加比賽的學生運動衫后面貼著號牌，周圍的學生在觀看。學生如果只是簡單地看圖，在自作過程中很難寫得生動有趣又靈動。基于此，教師可帶領學生一起回顧剛剛參加完的全民運動會的觀看狀況，并通過自己當時在觀看臺上看到的所有參與運動會的小學生、中學生、大學生、工人、農民、教師以及其他崗位的工作人員在運動會中努力拼搏的樣子，進行這篇看圖習作的想象：圖畫中兩位作為運動員的學生在進行乒乓球比賽，周圍分別是參賽的兩位學生同班級的學生，他們都在為自己班級的運動員加油，并在這個過程中一直喊著“加油，加油。加油”。圖片上的條幅展示著這次競賽的標題。兩位學生的乒乓球你來我往的競賽很激烈，周邊的學生看的也很緊張。教師通過學生曾經參與過的社會活動的回顧指導，有效幫助學生找到球場體驗的感覺，并在體驗中寫下自己的真情與實感，同時在真情實感的表達中找到習作寫作的方向，有的放矢打成習作教學目標，把一張簡單的圖片通過習作文字靈動地呈現出來，激活生活化教學策略的應用價值，提高語文習作教學的教學效率，繼而達成小學語文習作生活化教學策略的有效性。

總結：

總之，淺談小學語文習作生活化教學策略，小學語文教師在習作教學中，應注重通過生活化教學策略為教學切入點，提升學生習作理解能力，構建穩固的生活化習作學習體系，培養自主習作能力，為以后的作文寫作奠定基礎。同時，通過生活日常生活融進習作教學，展示生活化教學功效;校園活動介入習作教學，突顯生活化教學成效;社會活動結合習作教學，激活生活化教學策略。進而使學生興趣盎然的氛圍中調起興趣，達成習作教學生活化策略效率。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013