淺析小班幼兒語言能力培養策略

郭凌麗

摘要：語言表達障礙是影響小班幼兒正常學習及生活的重要因素之一，與此同時，小班學段是培養幼兒語言能力的關鍵時期，教師采取趣味性的引導，激發幼兒的表達欲望尤為重要。現結合小班幼兒教學實際，分析限制幼兒語言能力提升的教學因素，并針對如何打破教學桎梏展開探討，以期以多元化的教育視角審視語言教育，以靈活化的教學方式助力小班幼兒語言能力提升。

關鍵詞：小班;幼兒;語言能力

引言：語言能力是幼兒獲取知識、交流情感、合作分享等一系列學習活動的基礎，對于幼兒成長起到不可取代的重要作用。但是由于幼兒知識儲備、思維能力較為薄弱，生活閱歷較為匱乏，語言能力呈現明顯局限性。詞不達意、詞匯量匱乏等問題影響幼兒的健康成長及快樂學習，根據幼兒成長需求，著力于語言能力培養極具必要性。小班是幼兒語言能力發育的黃金時期，教師應給予幼兒系統、科學的語言教育引導，幫助豐富幼兒的語言積累，是教師義不容辭的責任。

1小班幼兒語言能力培養現狀

雖然在入園之前，家長對于幼兒的語言能力給予相應引導，幼兒具備一定的語言表達能力，但是由于家庭教育較為關注幼兒語意的表達，欠缺詞匯的積累及語言邏輯的培養，小班幼兒語言表達能力較為薄弱。而幼兒園小班語言教育存在誤區，限制了幼兒語言能力的提升。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，禁錮于知識性教學，脫離生活實際。一些教師認為語言教育應是專項的語言課程，給予語言引導架設一個模式化的思維枷鎖。對于幼兒語言能力的引導過于重視語言要素的講解，忽視了學習及生活中的語言交往運用。語言教育超出了幼兒的認知范圍，難以調動幼兒的參與積極性，甚至極易引發抵觸情緒，起到作用效果。第二，教師單向傳授，忽視幼兒表達欲望。小班幼兒語言教育應是以幼兒為主體的教育活動，但是由于教師盲目追求教育結果性，對于語言教育把控過多，以自己的主觀思維去引導幼兒表達，導致語言教育成為教師意志的展現，削弱了幼兒表達欲望。同時模式化的語言教育，使得幼兒天真爛漫的語言特色泯滅于眾人，不利于幼兒發散思維及創造力的形成與發展。

2小班幼兒語言能力培養策略

2.1利用學唱童謠，構建語言環境

童謠律動性強、富有畫面感且符合小班幼兒的認知特點，是小班幼兒易于接受的語言教育形式。因此，教師利用趣味性的童謠學唱活動，構建語言環境，培養幼兒的語言能力。具體而言， 教師可以從以下方面著手，一是童謠的選擇要貼近生活，通過童謠能夠幫助幼兒聯想到日常生活實際，激發幼兒的表達欲望。例如，《我上幼兒園》童謠中描述的場景，大部分幼兒每天都會經歷的生活實際。教師在鋼琴伴奏中，帶領幼兒逐句學唱童謠，并借助多媒體教學設備播放相應的影視資料，給予幼兒感官刺激，促使幼兒將童謠詞句與日常生活聯系起來，將歌謠內容轉化為生活語言，提升口語表達能力。二是童謠類型豐富多元。教師以靈活多變的童謠內容，豐富幼兒詞匯量。教師可以每天設定一個童謠主題，如描寫動物的《小烏龜》、展現游戲的《奇妙的彩泥》、關于日常生活的《過馬路要注意》等等。充分彰顯童謠的魅力，給予幼兒新鮮感，構建趣味性的語言環境。

2.2借助趣味性話題，激發表達欲望

語言能力的提升是一個輸入、內化再到輸出的過程。因此，教師可以借助話題探討為幼兒提供豐富、自由的表達機會。教師可以在教學活動過程中，結合幼兒興趣愛好及認知能力，設置話題分享環節，激發幼兒的表達欲望。例如，教師組織“動畫故事”話題分享，讓幼兒選擇自己喜歡的動畫片，運用自己的話描述動畫片某一故事情節。針對小班幼兒語言表達能力較為薄弱的情況，教師可以設置話題大綱，如什么時間？什么人？在什么地方？做了什么事情？你有什么看法？等等，為幼兒提供語言組織思路，鍛煉幼兒語言表達的邏輯性。此外，教師要為幼兒提供輕松活躍的探討氛圍，組織幼兒相互評價，形成幼兒之間的交流與互動，提升話題探討的趣味性，激發幼兒的表達欲望，提升語言表達能力。

2.3組織主題游戲，刺激語言行為

對于小班幼兒而言，游戲具有難以抵擋的吸引力，特別是“過家家”等角色模仿類游戲，教師將語言教育融入游戲活動之中，刺激語言行為，鍛煉語言運用能力。例如，教師以春節為背景，構建游戲情境，編制情景故事，組織角色模擬游戲。首先，在游戲開始之前，教師根據幼兒的性格特點分配不同的游戲角色，明確游戲規則，以保證游戲教學的順利實施。其次，教師將可能運用到的詞語或斷句，如拜年用語、表示感謝的禮貌用語以及描述事件、表達情感的用語等等，讓幼兒根據加入角色臺詞之中，擴大幼兒的語言認知。最后，教師帶領幼兒進行角色扮演，所扮演的角色可以采取輪換制，以豐富幼兒語言感知力。在此過程中，教師要弱化對于故事情節、語言內容等方面的限制，放手讓幼兒大膽創造，將生活感知融入其中。借助趣味性的情境游戲，為幼兒構建“微型社會”，提升社會交際能力，幫助幼兒更好的表達自我，提升社會適應力。

2.4堅持家園合作，強化語言輸出

小班幼兒語言能力的培養是一個循序漸進的過程，單純的依靠幼兒園單方的教育難以實現預期效果。因此，教師建立家園合作機制，充分調動家庭的教育力量，打破語言教育時間與空間的局限性，提升教育效果。第一，教師借助現代化溝通方式，加強與家長的交流與合作，向家長傳遞科學的語言教育方法。例如，家長應學會延遲滿足，讓幼兒完整清晰的表達自我想法之后，家長再給予相應的反應，并及時給予幼兒鼓勵，為幼兒創造語言表達機會。第二，教師組織親子教育活動，拉進親子關系，強化語言輸出。例如，在家長的帶領下完成學習用品購買活動。在購買過程中，家長引導幼兒獨立與商場的工作人員進行交流，以此形成與社會生活的近距離接觸，提升溝通交際能力。通過采取家園合作教育模式，促使家園教育理念的趨同性以及教學方式的科學性，為幼兒提供和諧統一的語言教育環境。

結束語：

小班幼兒語言教育應是一項全科教育，滲透至幼兒教學的各個環節。但是在實際教學過程中，針對幼兒語言能力的培養欠缺實用性及個性化，教育效果不盡人意。因此，教師應擺脫傳統模式化教學思維，立足全人教育理念，整合各方教育資源，為幼兒營造語言學習環境，提升幼兒語言表達能力。

參考文獻：

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[2]吳汝濤.利用童謠提高小班幼兒語言表達能力[J].華夏教師，2020（08）：20-21.