中學化學教學生活化策略初步研究

【摘要】把生活引入到初中化學教學課堂，以學生的生活經驗與生活認知作為課堂活動開展的重要依據，讓初中化學課堂具有生活化的氣息，這不僅符合素質教育“生本理念”的教育要求，讓學生成為了課堂主人翁，而且學生在學習時能夠找到生活中熟悉的場景，這也能夠激發(fā)學生學習化學的興趣。鑒于此，文章重點就中學化學教學生活化策略進行研究分析，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】中學化學;生活化;教學策略

化學無處不在，人類的生活與化學密不可分。化學作為一門實用且具有創(chuàng)造性的學科，在能源、材料、醫(yī)學、信息、環(huán)境與生命科學以及工業(yè)和農業(yè)生產領域中發(fā)揮著重要作用。全日制義務教育化學課程標準要求教師應注意學生的現(xiàn)有學習經驗，讓他們在熟悉的生活環(huán)境中感受到化學的重要性，了解化學與日常生活中的密切關系，并逐步學習分析并解決一些與化學有關的實際問題。因此，教師在教學時必須注意化學知識與實際生活之間的聯(lián)系，真正做到用生活中的化學來充實課堂，用實踐中的化學來豐富生活。而這一教學策略的實施，對化學教學無疑具有一定的現(xiàn)實意義。

1中學化學生活化教學的意義

任何化學理論和知識都源于生活并為生活服務，初中生學習化學目的不是考試，考試只是對學生知識接受程度的審查，考試只是與初中化學教學合作的一種手段。初中化學教學是通過書本教學使學生更多地了解生活現(xiàn)象，提高學生觀察生活和解決實際問題的能力，這是教育需要實現(xiàn)的目標，因此在課堂教學中廣泛使用生活教學可以更好地理解生活現(xiàn)象。例如，當學生的衣物沾有不同的液體時，應如何脫去？這里面就存在著較豐富的化學常識，同時基于生活的教學引入了更多的生活現(xiàn)象和有趣的話題，使學生可以感受到化學現(xiàn)象的存在和變化。其生動化的教學方式可以有效的改善課堂沉悶的理論氛圍，提升學生學習積極性，引發(fā)對化學學習興趣，提高學生對課堂學習參與度。

2中學化學生活化教學策略

2.1創(chuàng)設生活情景，激起學習興趣

對于學生而言，在學習過程中他們需對課堂構建模式作出理解，在結合已有經驗基礎之上，了解不同化學內容的構建模式。教師需引導學生關注生活實際，加強對于基礎知識的鞏固，避免學生在課堂上迷失自我學習方向，教師可通過情景創(chuàng)設方案去讓學生理解所學習到的化學知識，牢牢掌握化學課堂的構建模式。例如，在《溶液組成的定量表示》這一課程時，在課堂上教師就可以為學生創(chuàng)設如下一個情景——已知在兩杯等量的水中加入不同數(shù)量的白糖，在完全溶解之后能夠發(fā)現(xiàn)放入白糖數(shù)量更多的那一杯水要甜一些。隨后教師提問學生——糖水的甜度和什么因素有關？如何去表示物質的濃稀程度呢？在引入這一話題之后，學生的學習興趣大多被教師激發(fā)了出來，想要探索白糖溶液濃度關系，需要逐步理解到了溶液濃度的表示方法。

2.2開展生活實驗，了解化學知識

化學課堂離不開實驗，但是由于教學條件的限制，一些化學實驗無法在課堂上得到順利開展，應用演示實驗又顯得不太專業(yè)，無法讓學生深刻地理解所學習到的知識。結合當前的課程教學策略，教師應結合學生學習實際，做好實驗課堂講授，由生活現(xiàn)象出發(fā)，在生活實驗開展過程中加深學生對于實驗內容的理解。例如，在《物質的溶解性》這一課程時，教師在教學過程中就可以給學生準備好蘇打水、碳酸飲料以及鹽，隨后讓學生自由借助這些實驗材料進行實驗。在學生進行實驗時，教師可隨機提問學生——為什么在做菜時加入鹽，鹽立馬就不見？為什么鹽能夠溶于水？你們知道每一種物質在水中的溶解度嗎？按照問題的引入模式，學生會積極開展實驗。他們拿出了鹽，將其溶于蘇打水和碳酸飲料中，并觀察在完全融合時所加入鹽的克數(shù)，這能夠加深學生對溶解度知識的理解。隨后教師可借助該生活實驗，將課本上的化學操作實驗進行比對，讓學生理解所學習到的知識。

2.3借助生活實踐，回歸化學課堂

課堂內所學習到的化學知識最終需要應用于課外，由理論到實踐是學生思維進行升華的一類過程。教師在教學時要按照學生的思維發(fā)散規(guī)律去對學生做出引發(fā)，關注學生在現(xiàn)實生活中解決各類問題的實際能力，結合教材知識去做好生活實踐，回歸化學課堂，讓學生了解到化學知識的構建體系。例如，平常在超市購買一些物品時，教師就要讓學生注重其中的綠色標記，查看包裝上各商品的元素組成，了解其基本構成狀況。在購買衣服時，教師可聯(lián)合課堂上所講授的人造纖維、棉纖維知識，讓學生應用基本區(qū)別方法了解到所購買衣服的衣料。在煎中藥時，要鼓勵學生分析瓦罐與陶瓷罐對中藥成分的影響。例如，在《原子的構成》這一課程時，這對于學生學習而言就是一個較為抽象的知識。教師在教學時可聯(lián)合生活實踐，將學生比作為電子，教師比作為原子，讓學生分清原子核外電子排布規(guī)律，通過生活實踐內容，將抽象化學知識轉變?yōu)樾蜗蠡瘜W知識，幫助學生做好學習記憶。

2.4增加動手實踐創(chuàng)新實驗教學

隨著社會經濟的快速發(fā)展，國家教育部門加強對學生的管理和教育，增加對科學技術的應用，能夠有效提升學生的學習能力和綜合素質，促進學生的物理成績得到顯著的提升。但是根據現(xiàn)代教育發(fā)展情況的調查了解，大部分學校在提升學生成績的同時，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，沒有將物理科目的理論知識和實踐實驗進行有效的結合，導致學生的思維能力和實踐能力不能得到有效的提升，在學生過程中無法探究到物理科目的教育核心，因此學校以及教師增加動手實踐創(chuàng)新實驗教學環(huán)節(jié)，有助于提高學生的動手實踐能力，通過實驗操作能夠幫助學生認識到學習的缺點和不足，應該盡快制定有效的教學措施，突出動手實踐創(chuàng)新實驗教學方式在課堂教學中的重要性。

綜上所述，化學來源于生活，學生學習后最終也會用于生活，生活化在初中化學教學中發(fā)揮著十分重要的作用。但化學知識它并不是簡單用生活概念去理解，而是借用學生的生活經驗與認知，利用“生活場景”，拉近生活與化學的距離，讓學生用化學的思維觀察生活，從生活的現(xiàn)象中總結化學知識，讓學生化學知識更豐富，更有效的去學習化學，更正確的去運用化學。

參考文獻：

[1]李海霞.職業(yè)中學化學教學生活化對學習興趣影響的實證研究[D].上海師范大學，2014.

[2]潘櫻.中學化學教學實驗生活化的研究與開發(fā)[D].福建師范大學，2016.

作者簡介：郭鑫鑫（199307）;性別：女;籍貫：山西省呂梁市文水縣土堂村;2015年7月畢業(yè)于太原師范學院生物系專業(yè)。職稱：中小學二級教師;現(xiàn)從事工作是中學教師

山西省呂梁市馬西鄉(xiāng)寄宿制中學校