淺析板書在小學語文教學中的實施策略

楊占莉

【摘要】板書是重要的課堂交流手段，能使學生與教師進行有效地交流，傳授重點教學的內容，向學生傳授抽象概念，促使學生，在黑板上所留下的文字或符號也是課堂教學內容的重點之一。尤其是小學語文教學的過程中，教師可以用生動形象的板書來體現知識的具象性，為學生更好的掌握知識提供幫助，既讓學生領略了文字之美和語文的魅力，激發學生的情感共鳴和學習興趣，又將教學的重點進行了完美的詮釋。本文通過講述板書在小學語文教學中的具體作用進行了闡述，具體如下。

【關鍵詞】板書;小學語文教學;實施策略

在傳統的語文教學的過程中，板書一直占據著重要的作用，是連接教師與學生進行有效地溝通交流、豐富知識體驗、進行知識講授的有效手段，但隨著信息技術的廣泛應用，利用板書進行教學知識傳授的方式越來越少，同時教師設計的板書缺乏新意，位置布局及結構方面的藝術性展現的不充分，導致了板書在語文教學中起到的作用越來越低，學生從板書中獲取知識的方式也越來越少，因此教師應該重視板書的作用，并積極地進行板書設計的創新與發展。

一、板書對于語文教學的意義

（一）幫助學生更好的理解教學內容

語文教學的目標是能夠幫助學生掌握基礎的知識與重點內容外，還應該注重培養學生的學習能力。板書的設計在小學語文教學中起著重要的作用，除了對于教學的知識點進行有效地詮釋外，還能有效地提高教學的效率，并幫助學生在快速掌握知識時提高教學的質量。從而提升小學生進行知識總結的能力。同時語文的知識相對復雜，而學生的理解能力相對較差。在進行單純語言講解的過程中，難以實現教學的目的。因此教師通過板書設計，能夠把復雜抽象的知識點在黑板中進行詮釋，讓學生清晰的了解知識的中間通過直觀的圖像和符號，能高效地理解教學的內容，從而鍛煉學生的學習能力。

（二）鍛煉學生的學習能力

在小學語文教學的過程中，教師進行知識點的傳授不是唯一的目的，而是通過知識傳授的過程中來鍛煉學生的學習能力，讓學生掌握正確的學習方法，幫助學生形成思維的培養，訓練學生自主學習的能力。進行板書的設計，能夠展現出思維方式和表達能力，讓學生跟著教師學習的過程中潛移默化地了解教師的思維技巧，通過符號和圖像的展示，對于語文的知識能有直觀的體驗。

（三）提升學生的專業技能

板書是課堂中必不可少的傳授方式之一，教師可以通過教學實踐來提升板書教學的水平。教師可以通過板書的設計來提升學生的掌握能力，引導學生認識課堂的重難點。同時對于教師而言，也是再一次理解知識的過程，能夠精準的把握教學內容，提升學生的專業教學水平。同時教師通過板書的設計能夠實現學生與教師的有效地交流互動，學生在參與板書的過程中，與教師的表達進行激情的碰撞，能夠了解學生對于知識點的掌握，建立了和諧的師生關系。

二、板書在小學語文教學中的具體應用

（一）提升板書內容的設計感

教師在進行語文板書設計的過程中，要求教師寫出工整的字體外，還應該注重設計的美感，并以此來吸引學生的注意力。教師在進行板書的設計時應該對教學的內容進行合理的布局，并且能運用不同顏色筆標注，給學生以美的享受，以更直觀的方式向學生展示語言學科不同的價值，學生對于教學的內容有了學習渴望，并積極主動的進行知識的學習，從而帶動學生個人興趣愛好的培養。例如：教師在進行《白鷺》一課教學的時候，教師在進行本課板書設計時，可以借由各種美術字體或不同顏色的運用，將文章的大概內容以更生動活潑的方式進行展現，對于“白鷺”進行繪制，在圖畫中標注重點內容，學生有了感官的享受，能集中注意力，又可以高效的掌握教學的內容，從而實現了良好的教學效果。

（二）提升板書的趣味性

教師在進行語文知識的教學時，借助板書來進行教學內容主線的設計，能使學生跟著教師的節奏高效的理解教學的內容。同時教師在設計板書時還應該結合學生的興趣愛好來進行設計，借助設計學生喜歡的英雄人物，漫畫人物的形象，對板書的合理規劃布局，并用不同顏色的粉筆標注不同的知識點和知識脈絡，方便學生清晰有效地獲取知識。例如：在教學《將相和》的時候，教師在備課階段要充分了解文章的故事脈絡，文章的背景，在授課時一邊講授知識，一邊用板書明確規劃出文章的人物、人物彼此之間的關系、時間地點等故事各要素，同時采用不同的粉筆標注出不同的關系，同一顏色代表同一線索上的事情，為學生進行有效學習提供思路和指引，在學生完成閱讀后可以邀請學生用不同顏色的粉筆進行板書知識的擴充，并為其他學生講解自己的想法和擴充知識的背景，充分利用板書的優勢，明確教學的思路和走向，提現板書的實際效用。

（三）將板書與口述做好有效地聯系

教師在進行語文知識的教學時，應該將口述與板書進行有效地融合，并且在進行教學的過程中注重創新性，運用不同的插畫和不同顏色的筆標注來豐富板書中的內容，同時教師在進行板書的設計時，還應該為學生留取自由發揮的空間。教師為學生進行口述，由學生進行設計板書，同時對于學生的板書進行評價，以此來提升學生學習語文的積極性。例如：在教學《獵人海力布》的時候，教師在依托教學內容設計板書時，把對文章的理解和脈絡梳理，以簡單的插畫形式表現在板書上，或者教師將教學的重點進行闡述后，由學生根據自己的理解來設計板書，根據教師口述的線索將教學的知識進行排列與綜合，幫助學生對文章的內容進行有效地串聯，提升了學生的思考能力和想象力。教師借助這種形式既調動了學生的學習興趣，同時鼓勵學生探索文章知識，實現了學生學習能力的有效提升。

綜上所述，在進行小學語文教學的過程中，教師注重板書的設計，豐富了學生的學習體驗，對于語文的學習有了良好的學習興趣，加深了學生對于知識的理解與掌握，有效地提升了教學的效果。

參考文獻：

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